淺析初中英語閱讀理解教學(xué)

陳燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師在教學(xué)中要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力”。這要求教師要努力提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。現(xiàn)行的中考試題秉承“突出語篇、注重情景、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”的命題原則，這樣學(xué)生的閱讀理解能力顯得非常重要。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？本文將對此問題展開相關(guān)探討，以供廣大初中英語教師進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；教學(xué)方法

我們的學(xué)生是在沒有外界交際環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，并且是從零開始的。它不同于母語的學(xué)習(xí)，既有較好的外界交流環(huán)境，又有聽、說等基本技能為基礎(chǔ)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，閱讀是他們接觸外語信息參加外語實(shí)踐的主要途徑。所以提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就成為英語教學(xué)中的重中之重。

一、合理利用課本閱讀資源

人教版新目標(biāo)英語教材在編排上八年級下冊、九年級全冊基本上每單元都安排了和本單元語法項(xiàng)目有關(guān)的，有一定代表意義的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師可有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。如：（1）不要指著讀，用手指著讀不僅速度慢，而且容易使學(xué)生斷章取義，不利于掌握文章大意。（2）不要逐字逐句翻譯，因?yàn)槲恼碌闹饕枷胧秦灤┯谡恼轮械摹＃?）不要一碰生詞就查字典，那樣既耽誤時(shí)間，又易打斷閱讀思路，且不利于積極思維的培養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時(shí)，只要它對文章大意的理解不造成大的影響，最好是采取視而不見的態(tài)度學(xué)會(huì)根據(jù)上下文對生詞進(jìn)行猜詞義。

二、教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對初中學(xué)生來講不是不可擁有的能力，但在實(shí)際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語閱讀知識取得點(diǎn)滴成績時(shí)予以表揚(yáng)，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨(dú)立性是相對的，它并不排斥教師的點(diǎn)播，因此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識，這樣一段時(shí)間下來，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。

三、增加閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，也是學(xué)生運(yùn)用知識、開闊視野、發(fā)揮才干、增強(qiáng)能力的廣闊天地。采用課文配套同步閱讀材料，在學(xué)完每單元之后，我及時(shí)布置學(xué)生學(xué)習(xí)與教材相配套的同步閱讀材料二至三篇，做文后的閱讀理解題，并注意及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀理解效果，對存在的問題給予解答，以便學(xué)生加深對課文及閱讀材料的理解，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。還可開設(shè)閱讀課，每周設(shè)置一節(jié)閱讀課指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此作為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的手段之一。在課外閱讀中，要注意選材，注意尋找一些富有趣味性、可讀性、知識性的課外材料，每周二至三篇供學(xué)生閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容的難易程度，分成限時(shí)個(gè)人閱讀和小組閱讀兩種形式；若文章內(nèi)容比較簡單，就進(jìn)行個(gè)人閱讀，反之，則進(jìn)行小組閱讀；對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們把文中某些較長或難句盡量譯成中文，這樣，不同程度學(xué)生的閱讀能力都得到訓(xùn)練提高；對閱讀中的難題，由學(xué)生互相自行解答，或老師給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥。個(gè)人閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、閱讀理解、邏輯思維、分析判斷能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力；小組閱讀，不僅進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)活動(dòng)由單純依賴教師轉(zhuǎn)化到自我”塑造”的境界。課文整體教學(xué)和課外閱讀訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生把課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為課外閱讀的能力，通過頻繁接觸單詞、句型和語言現(xiàn)象，獲得課本中所沒有的新識、新信息，從中享受無窮的樂趣，這種樂趣是他們繼續(xù)閱讀的最好動(dòng)力。當(dāng)然，閱讀訓(xùn)練中不能盲目地求“量”，也要求“質(zhì)”和“精”，一些老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，僅僅一味擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，課外印刷和征訂大量的材料，而忽略了閱讀的指導(dǎo)、講解等，如不注重分析，學(xué)生做了大量的閱讀題目后，教師僅把答案告訴學(xué)生，對不同意見簡單說幾句。殊不知，有的學(xué)生即使做對了，也是模模糊糊的，對典型的句子、典型的錯(cuò)誤不加以分析，要提高閱讀水平是很難的。

四、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

一些學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往有一些不好的習(xí)慣，如：喜歡用手指讀；閱讀時(shí)喜歡出聲；看文章時(shí)總在手邊放上一本字典，一碰到生詞就非要查個(gè)水落石出。這些閱讀方法會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀速度，而閱讀速度的快慢也體現(xiàn)了閱讀能力的高低。中考試卷的閱讀量大，語篇較多，學(xué)生閱讀速度的快慢會(huì)對考試成績產(chǎn)生很大的影響。教師可以訓(xùn)練學(xué)生限時(shí)閱讀，課上可以先給出一個(gè)問題，要求在較短的時(shí)間內(nèi)快速閱讀全文并找出答案，接著再進(jìn)行更多、更細(xì)、更深層次的問答，當(dāng)然進(jìn)行這些問答都必須在限定的時(shí)間之內(nèi)。同理，在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，也要求學(xué)生限時(shí)閱讀。長此以往，學(xué)生們的閱讀理解能力必然會(huì)得到切實(shí)提高。

五、結(jié)語

總之，閱讀理解是對考生英語水平的綜合測試，要想取得好成績，除了運(yùn)用必要的解題技巧之外，教師在英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、邏輯性和持久性。只要平時(shí)善于積累，并熟練運(yùn)用上述解題技巧，初中閱讀理解題就將不再是難題。

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