芻議高中語文學(xué)習(xí)中的情感熏陶

徐童瑤

摘 要：高中的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于小學(xué)、初中只需要知道文本的意思這一個基本含義，它要求我們在學(xué)習(xí)的過程中陶冶自己的情操，學(xué)會去欣賞名家大作，感受作者的寫作情感。由于語文學(xué)科是一個工具性與思想性的統(tǒng)一體這一性質(zhì)，決定了語文學(xué)習(xí)使進(jìn)行情感熏陶的重要陣地，教師、學(xué)生以及教材構(gòu)成了高中語文學(xué)習(xí)的三個基本要素，因此，我們必須要在高中語文學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握好這一定位，才能夠在高中的語文學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自己的情感熏陶。本文將就高中語文學(xué)習(xí)中的情感熏陶的重要性以及如何在高中語文學(xué)習(xí)中熏陶自己的情感進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)；情感熏陶

[中圖分類號]：G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-36--01

高中語文學(xué)習(xí)不僅要發(fā)展我們的語言知識以及綜合運用能力，而且我們必須要在自我學(xué)習(xí)的過程中懂得如何熏陶自己的情感，通過感受名家的情感表達(dá)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而在高中語文學(xué)習(xí)的過程匯總提高獨立思考和判斷對錯的學(xué)習(xí)能力，通過團(tuán)隊小組合作，加強對于中國傳統(tǒng)文化的理解和文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，使自己成為德智體美勞全面發(fā)展的中學(xué)生。

一、高中語文學(xué)習(xí)中的情感熏陶的重要性

在21世紀(jì)的教育體制發(fā)展的過程中，各個老師以及教育部門都致力于培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，而不再立足于傳統(tǒng)上的要求學(xué)生們進(jìn)行大量的死記硬背，這都是因為在時代的發(fā)展過程中，我們的個人情感相較于傳統(tǒng)上的學(xué)生來說發(fā)生了很大的變化。社會上、生活環(huán)境、家庭環(huán)境甚至是學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞與否都直接影響到了我們能否有正確的價值觀、人生觀以及世界觀，關(guān)系到我們能否有正確的情感素養(yǎng)。語文作為一門與名家大作密切相關(guān)的學(xué)科，在向我們傳授寫作技巧的同時也在無意識中影響到了我們的個人情感，如在高中人教版語文課本中選擇了朱自清、魯迅、胡適等20世紀(jì)偉大的作家的文章就是為了讓我們能夠緊密的靠近名家的崇高素養(yǎng)，從而提高自身的情感素養(yǎng)，熏陶自己的文化情操。所以，為了讓自己能夠樹立一個正確的人生觀、世界觀和價值觀，為了能夠讓自己肩負(fù)起社會的責(zé)任感，為了能夠讓自己在今后的發(fā)展中有一個更廣闊更開闊的發(fā)展空間，我們高中生必須要抓住高中語文學(xué)習(xí)的機(jī)會，從高中的時候就不斷地熏陶自己的情感，陶冶自己的情操。

二、如何在高中語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感熏陶

1、加強與老師的情感交流，塑造健全人格

高中生在高中學(xué)習(xí)的階段聯(lián)系最緊密的人除了自己的父母就是高中老師了。高中的時候由于高考的壓力，很多老師在學(xué)習(xí)的過程中往往會側(cè)重于高考考試題型，依照高考考試大綱進(jìn)行教學(xué)，這樣的好處是可以讓老師們保證一個良好的升學(xué)率，但是其弊端就是會使得學(xué)生在語文這樣的學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺乏對語文課文、對語文學(xué)習(xí)情感的把握，缺乏對語文學(xué)習(xí)的批判思維。因此，我們在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要加強與語文老師的聯(lián)系，在課后多多與語文老師交流，通過老師的建議可以在語文這一個學(xué)科上有進(jìn)一步發(fā)展與提高。在平時的學(xué)習(xí)過程中，要堅定自己的批判性思維，遇到疑點難點要堅持與老師溝通，最重要的是可以有自己獨特的想法并且與老師交流。通過這樣不斷地訓(xùn)練與交流，我們在高中語文學(xué)習(xí)的過程中才能夠得以持續(xù)的熏陶自己的情感與情操，塑造一個健全的人格。

2、挖掘閱讀文本的情感因素

閱讀對于語文來說，猶如頭腦對于人體的重要性。語文的學(xué)習(xí)成功與否，很大程度上都取決于閱讀量的多少。在高中語文學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要多看書，多閱讀，因為閱讀文本是作者們表達(dá)自己思想感情的具體體現(xiàn)，有的作者托物言志，有的作者寓情于景，有的作者寓情于景。每一篇文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典的名家大作都達(dá)到了一個常人難以企及的崇高文學(xué)境界，所以在閱讀的過程中，我們必須要準(zhǔn)確把握這些作者的思想，跟隨著作者的描繪進(jìn)入文本的世界，通過自己的閱讀理解把握作者的意圖。在對閱讀文章的把握中，我們應(yīng)該要正確地進(jìn)行深層意思的搜尋，準(zhǔn)確地把握作者內(nèi)心情感的波動，通過自己的內(nèi)心世界與作者進(jìn)行交流，進(jìn)而被作者的情感美所感染。長此以往，我們在高中語文學(xué)習(xí)的過程中就會不斷的積累新的情感氣勢，得到新的情感熏陶，從而發(fā)現(xiàn)高中語文學(xué)習(xí)中的美的、正確的、積極的情感體驗。

3、明確語文學(xué)習(xí)目的，陶冶自身情操

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林基曾經(jīng)說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，根本不是為了幾年后從學(xué)校畢業(yè)時復(fù)述他們背熟的東西，學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德，修養(yǎng)和美。”他的話不僅對于高中語文老師的教學(xué)有所啟發(fā)，更告訴我們在語文學(xué)習(xí)的過程中一定到明確自己學(xué)習(xí)的目的，切忌盲目死記硬背。我們都知道，語文是一個文科優(yōu)勢明顯的學(xué)科，尤其是對于詞語、句子以及文本分析的時候更有體會。語文的學(xué)習(xí)沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，老師們不會因為我們語文成績不好就評定我們語文素養(yǎng)不好，也不會因為我們?nèi)〉玫膬?yōu)異的成績就說我們適合從事語文教學(xué)工作。高中語文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種情感陶冶的過程，是一種情感熏陶的過程，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，文言文的過程中，在閱讀小說、散文等體裁的作品的時候，在高中語文學(xué)習(xí)思考的過程中，我們都可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感熏陶。

三、小結(jié)

高中階段是學(xué)生們?nèi)松^、世界觀以及價值觀正確形成的階段，因此，在語文這樣一個極有利于培養(yǎng)我們的情操的科目的學(xué)習(xí)過程中，我們必須要明確語文學(xué)習(xí)的根本目的，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的熏陶我們的情感，不斷地提高我們的綜合文學(xué)素養(yǎng)。只有在這樣的一種動力和目標(biāo)之下，我們才有可能在未來的發(fā)展過程中找到一條更加廣闊更加開闊的道路，才能夠在自己的精神境界上達(dá)到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海，張秀清.語文教育文化過程研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2005.endprint