當代英語教師適應信息化教學設計能力研究

郭子濱

當前，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)走進了中小學的課堂，其在英語課堂中的應用給英語教學注入了新的生機與活力。作為新時代的英語教師，如何能夠與時俱進，利用現(xiàn)代信息技術，設計出符合學生需要，有實用價值，能夠真正提高學生語言能力的教學設計，便成了當下我們最該研究的問題。

那么為什么要充分利用信息技術來進行英語教學設計呢？首先，信息技術為英語教學提供了良好的文化氛圍。隨著網(wǎng)絡的蓬勃發(fā)展，當代英語教學的首要任務之一就是發(fā)展跨文化交際，而發(fā)展跨文化交際需要我們的學生了解對方思維習慣，認知模式，了解對方的文化背景，風俗習慣，新的多媒體及網(wǎng)絡技術在英語課堂中的運用，不僅能夠拓寬學生視野，增加學生對國外文化背景的了解，豐富他們對語言內(nèi)涵的認識，而且在課堂中，從立體的聽，說，視角度，為學生提高了一個可行的，現(xiàn)實的文化環(huán)境，幫助學生體驗，感受中西文化的異同，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。其次，信息技術為英語教學建構了真是的語言情境。利用現(xiàn)代科學技術，可以把抽象的單詞，句型，課文設計成情境方式，設計出豐富多彩，能夠產(chǎn)生情感體驗，使英語教學更為形象，生動，逼真。在真實的語言情境中可以刺激學生的思維，有效地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生積極主動地投入到英語學習之中。最后信息技術有助于提高學生的英語運用能力。信息技術應用于英語課堂之中，可以創(chuàng)設大量的課堂交互活動，為學生創(chuàng)造盡可能多的語言應用機會，各種教學軟件可以為聽說讀寫譯提供良好的平臺，如語音軟件可以使學生得到標準的語音訓練，海量的情景化閱讀材料可以適應學生不同的閱讀需要，有道，金山詞霸，GOOGLE等可以版主學生提高自己的翻譯能力，QQ等及時性軟件可以豐富學生寫作交流的方式，在即時交互中激發(fā)學生表達的欲望積極的語言情境可以使學生大膽地把英語說出來；最后信息技術在英語教學中的應用適應了不同起點的學生的需要。課通過程序設計適應不同程度學生的水平，讓學生根據(jù)自身情況進行學習，練習的自由選擇。也可將課程信息，網(wǎng)絡多媒體課件放在因特網(wǎng)上，提供多種學習方式供學生進行自主學習。如遇到疑難問題，學生可以向老師，同學發(fā)E-MAIL請教；也可以自己上網(wǎng)找資料.，解決問題，信息技術有助于突出學生在學習中的自主性，使其成為學習的主人，使教學真正適應不同個體的需求。綜上所述，信息技術的應用為英語教學設計打開了新的思路，注入了新的活力。

信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術，科學安排教學過程的各個環(huán)境要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高學生的學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的，主動的終身學習者。信息化環(huán)境下的教學設計注重對問題的分析，教學資源，學習環(huán)境的設計，“自主，探究，合作”學習方式的設計。這些設計上的特點依賴于教師準確把握信息化教學設計的內(nèi)涵，處理好技術與課程，教學以及學生能力培養(yǎng)之間的關系。并且要警惕一些問題的出現(xiàn)。首先，教學設計要以課程為中心，而不是以課件為中心，課程是任何信心技術應用的立足點，促進學生更好的學習，是信息技術應用的宗旨，課件僅是課程內(nèi)容的載體，教學過程絕不是圍繞課件展開，學校活動也絕世局限于課件的播放，課件只是教師呈現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)設情境，拓展知識等有利手段與方式。教師應該明確課件在教學中的作用，理性的認識課件，慎重地運用課件，根據(jù)教學目標，內(nèi)容及學習者的特征等因素來設計教學，在設計教學的過程中再根據(jù)實際的需要來制作課件。很多教學情境的創(chuàng)設，知識的拓展等活動不是必須依賴課件的。其次，自主，探究，合作的學習方式是新課程最為核心和關鍵的環(huán)節(jié)，我們對于這些新學習方式的理解不能偏頗。不能把自主學習和教師講解完全對立起來。如果我們片面地強調(diào)“學”，完全忽略教師的講，那么我們的教育改革就會走向另一個極端，而且由于自主學習強調(diào)自我導向和自我監(jiān)控，但中小學生心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價，自我調(diào)控能力還不強，還缺乏自主學習能力，需要教師在學習目標，學習策略，學習方法和學習評價方面的指導，幫助和反饋。越是年齡小的學生，教師的主導作用越重要。因此，不考慮教學對象，學習內(nèi)容的難易程度和學習特點而盲目地一味采用自主學習方式是不科學，不合理的。另外自主學習是就被動學習而言的，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我調(diào)控地學習，其核心是主動學習，如學生聽講時，能夠邊聽邊思考，敢于提出疑問，敢于發(fā)表自己的看法，這都是主動學習，教師應該在教學設計中設計出激發(fā)鼓勵學生自主學習的方法，使學生能夠自覺地，主動的，有主見的學習。探究性學習也是新課改倡導的一種新型的學習方式，因此很多教師在自己的教學中都設計了探究性的學習活動，我們對于探究性活動要認識清楚，目前，基于網(wǎng)絡的探究性學習是新課改和信息技術與課程整合中比較常見的一種教學模式，在這類探究性學習活動中，很多學生只顧收集信息，不重視加工信息，學生急于上網(wǎng)查找老師布置的作業(yè)，收集了很多資料，很少有學生對資料進行加工，篩選，分析，比較，只是人云亦云，這樣只會降低需學生的思維總量，根本提高不了學生的信息化水平以及解決問題的能力。所以教師在設計探究性學習活動時，應該注意以下幾個方面：一是激發(fā)學生提出問題，確定選題，選定問題時，要注意與學生已有的知識儲備，興趣愛好與學生的發(fā)展水平相適應。二是引導學生安排好探究活動計劃；三是為學生提供條件上的幫助，策略上的指導，四是要求學生對收集的資料進行深層次的整理，加工，而不是簡單的拷貝和復制；五是組織學生交流共享，思維碰撞，進而達到對問題和問題的解決方案的更全面，更深入的認識。

總之，我們應該依據(jù)媒體和資源對學習目標的實現(xiàn)的支持度，學習內(nèi)容的特點，媒體運用的代價，教師技術運用能力等多方面綜合考慮，適宜的選擇，并且堅持以人為本，從學生出發(fā)，靈活多變的進行教學設計.

參考文獻：

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