高中生物實驗教學與學生創新能力培養的探究

美朵卓瑪

摘要：傳統的教育模式在我國發展了長達半個世紀的時間，對于教師的影響根深蒂固，雖然新課改已經進行了一段時間，但是很多高中的生物教師仍然將教學重點放在了理論知識的教授上，對于實驗教學側重較少，對于學生創新能力的培養更是不重視，這對于學生未來的發展是非常不利的。因此，本文現就，高中生物實驗教學與學生創新能力培養，進行簡單的論述。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；創新能力

引言：

近些年，我國社會經濟發展的非常迅速，對于人才的要求也越發的嚴格，而創新能力已經成為了社會對人才的基本要求。由此來看，重視生物實驗教學，培養學生的創新能力，提高學生的動手能力以及自主學習能力，讓學生成為社會需要的全能型人才是非常有必要的。

一、高中生物實驗教學對培養學生創新能力的作用

在新課改的政策下，高中的生物教師開始重視實驗教學，給學生創造了許多的實驗操作機會，為學生創新能力的發展奠定了一定的基礎。隨著新課改的不斷深入，生物實驗教學儼然已經成為了不可或缺的一部分，不僅激發了學生的學習興趣，還給學生創設了許多的實際操作機會，同步提高了學生的創新能力和動手能力。實際上，高中的實驗知識具有一定的抽象性，如果教師只是單方面的講解實驗內容，學生理解起來非常的困難，而通過實驗教學可以解決這類問題，使學生對生物概念形成健全的認知，加深對相關知識的印象，熟練地掌握生物實驗技巧，進而提高學生的創新能力[1]。

二、在高中生物實驗教學中培養學生創新能力的具體策略

（一）提出創新問題，激發學生的實驗興趣

在新課改政策的要求下，生物實驗教學，已經成為了重點的教學內容，是提升學生創新能力，培養學生學習興趣的重要途徑，但是千篇一律的教學手段，總會讓學生感到厭煩，如果教師采用單一的教學方法，讓學生操作實驗，久而久之學生就會失去學習實驗知識的興趣。所以在高中生物實驗教學的過程中，利用一些創新性的問題，提高學生的實驗興趣，培養學生的創新能力，是非常有必要的。

例如，在做“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，教師實驗前可以向大家詢問：“大家知道植物細胞是如何進行分裂的嗎？分裂的不同階段又會是怎樣的？”學生會因為這些實驗問題對實驗操作產生較大的關注，并且為了解開心中的疑惑而迫不及待地進行實驗操作。由于植物細胞的有絲分裂實驗比較復雜，首先需要進行洋蔥根尖的培養和取材，其次要制作裝片，最后才是進行顯微鏡下的觀察記錄。所以，學生對其中的許多操作都是不清楚的。對此，教師可適當地將探究性問題穿插到實驗過程當中，以更好地引導學生進行實驗操作。比如，剪取洋蔥根尖時為什么要選擇上午十點？制作裝片時為什么要先對根尖進行漂洗？這樣設置探究性問題，一方面可以使學生掌握更多的實驗操作技巧；另一方面可以加深學生對實驗操作的印象，逐步提高學生的創新能力。

（二）安排簡單的實驗操作活動，培養學生的創新能力

在高中生物實驗教學中，教師應當注意實驗選題的難度。一味地進行較難的實驗操作，不僅容易造成實驗的各種操作問題，而且還會導致學生對生物實驗產生迷茫感，降低自主探究的興趣，這對于培養學生的創新能力是非常不利的。因此，教師要適當為學生安排一些較為簡單的實驗操作活動，鼓勵學生大膽進行實驗操作，讓學生從中培養自身的創新能力[2]。

例如，“觀察人體表皮細胞”和“探究植物光合作用”這兩個實驗，分別屬于簡單的觀察類實驗和探究類實驗，教師可多鼓勵學生進行類似這樣的實驗操作。“探究植物光合作用”這一實驗實踐性較強，許多知識在課本上顯得十分抽象，僅僅通過課本知識學習，學生會感到迷茫，而通過簡單的實驗操作進行植物的光合作用展示，可讓學生明確觀察到二氧化碳的消耗以及氧氣的產生過程，從而使學習變得簡單易懂。此外，學生對于這些實驗的操作存在著許多不足，必須通過教師的指導才能順利完成實驗。例如，在做“觀察表皮細胞”這一實驗時，需要用到顯微鏡，學生不懂得怎么調焦和聚焦，這時就需要教師進行耐心地指導，使學生掌握顯微鏡的使用原理和方法。最后，對于簡單的生物實驗，教師也必須要求大家做好實驗總結和寫好實驗報告。這些總結在很大程度上代表著學生對實驗內容的掌握程度。通過實驗報告的編制，學生能夠從中發現自己實驗操作中的不足，進而進行改正。

（三）實驗材料不局限于教材安排，形式多樣

傳統實驗課程按照教材安排一板一眼，學生對于實驗的認識也被拘泥在教材中，例如，實驗課中《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》，教材上安排的實驗材料為蘋果、梨、黃豆、蛋清、花生。但是在實際教學中，應該多鼓勵學生進行創新，學生可以根據自己的興趣，將他們想知道、了解的原料帶到課堂中，在老師的指導下進行大膽的創新、大膽的實驗。不同學生所感興趣的東西不同，自然在實驗中接觸的原料也是豐富多彩、多姿多樣的，不僅豐富了課堂教學的內容，更鍛煉了學生的創新能力[3]。

（四）鍛煉學生對于實驗方法、實驗過程的創新

在生物實驗教學的過程中，很多教師習慣于按照教材的內容，給學生生硬的講解實驗內容，將教材內容搬到了課堂上，教師這種過于死板的教學方式，不僅會讓學生感到枯燥，還不利于學生創新能力的發展。因此，教師在實驗教學的過程中，應鼓勵學生進行大膽的質疑，在老師的指導下，對實驗進行改進。

例如，在《探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用》中，鼓勵學生進行不同的實驗對照組，根據實驗安排進行不同的對照實驗，也可以鼓勵學生利用身邊的植物進行相應的科學實驗。在學生成功觀察到染色結果之后，鼓勵學生按照自己的想法，重新安排染色的幾個中間過程，對照實驗安排中的過程解釋，學生會很快了解實驗過程安排的原因，并且了解到實驗過程是經過了千百次的摸索得到的。

結束語：

總之，高中生物實驗教學已經成為了教學中不可或缺的一部分，教師在實驗教學的過程中，還需重視對學生創新能力的培養，為培養全能型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曾紅.論基礎教育和高等教育協同培養創新型人才[J].時代教育，2015（5）：170—171.

[2]江葉.高中實驗課中學生創新能力的培養[J].生物學教學，2015，38（1）37—39.

[3]王更強.自主、探究、合作、互動——創新高中生物實驗教學之實踐[J].中學生物教學，2014（9）：10—11.endprint