試析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

馬秀珍

（甘肅省白銀市會寧縣第二中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，之所以稱之為“翻轉(zhuǎn)”課堂，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的顛倒，在其中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，讓生物教育跟上時代的發(fā)展腳步，滿足新課改的教學(xué)要求，就高中生物教學(xué)中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂展開論述。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂做好課前導(dǎo)入工作

據(jù)有關(guān)研究資料表明，學(xué)生的注意力通常在上半節(jié)課比較集中，在下半節(jié)課都呈現(xiàn)出渙散、不集中的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要重視新課導(dǎo)入。如果學(xué)生一開始注意力就無法集中，在之后的教學(xué)過程中注意力就更難集中起來。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以改善這一現(xiàn)狀，既可以在課堂上抓住學(xué)生的注意力，又能幫助教師順利導(dǎo)入新課。高中生物知識幾乎都是對微觀世界生物所進(jìn)行的研究，具有較強的理論性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力，很多學(xué)生甚至因此而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用微視頻，借助微視頻中豐富的圖片以及動態(tài)化的畫面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

舉個簡單的例子，教師在教學(xué)“動物細(xì)胞工程”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以在課堂剛開始環(huán)節(jié)利用微視頻給學(xué)生播放克隆羊多利誕生的畫面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來。大多數(shù)學(xué)生在看完視頻后都會對多利羊的誕生感到非常好奇，不知道多利羊是怎么產(chǎn)生的。趁著學(xué)生興趣濃郁，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。這種教學(xué)方式可以活躍生物課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的好奇心和探索欲望充分激發(fā)出來，課堂教學(xué)效果也因此得到優(yōu)化。教師要認(rèn)識到微視頻的價值和效能，利用微視頻在課堂教學(xué)一開始就抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充分調(diào)動起來，這樣之后的生物教學(xué)開展就變得十分容易，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會因此而減輕很多。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂突破教學(xué)重難點

高中生物教材中有很多的重難點，這些重難點內(nèi)容有的甚至超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，所以學(xué)生在接二連三受到打擊后就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。這是因為高中生物大部分講的都是一些微觀領(lǐng)域的知識點，這些微觀領(lǐng)域的知識點有著較強的專業(yè)性，尤其是很多的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在記憶的時候很容易混淆，不僅很難記住這些術(shù)語的名字，而且很容易將術(shù)語與實物記錯，沒有讓它們“對號入座”。很多時候，生物老師也不知道如何用通俗易懂或者生活化的語言將這些知識點表達(dá)出來，學(xué)生沒有辦法有效感知，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效果大打折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上就可以改善這一現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻具有直觀形象的特點，能夠化虛為實、化靜為動，針對某一個具體的生物重點或難點進(jìn)行鉆研和深入，從而降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生的吸收和內(nèi)化。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞器”有關(guān)知識點的時候，很多學(xué)生不了解微觀層面的細(xì)胞器，不記得各種專業(yè)化的術(shù)語，更不知道各種細(xì)胞器所具有的功能。針對這種情況，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制作相關(guān)的微視頻，將細(xì)胞制作成一個“細(xì)胞屋”，將其中包含的各個細(xì)胞器比如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體以及高爾基體進(jìn)行“擬人化”，讓它們在“細(xì)胞屋”內(nèi)進(jìn)行活動，組成一個流動的生產(chǎn)線。學(xué)生借助這個微視頻，對細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器就有了比較清楚的了解，并且也能有效掌握各個細(xì)胞器在“生產(chǎn)線”上發(fā)揮的功能和作用。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂加強生物實驗教學(xué)

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，就高中生物知識而言，無論是“細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出”“孟德爾的豌豆雜交實驗”還是“雜交育種與誘變育種”，這些結(jié)論和理論性的知識都建立在大量生物實驗的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生處在一個非常被動的地位，對于教學(xué)內(nèi)容無法理解，也不能有效掌握實驗的原理。這種情況下，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過微視頻了解生物實驗的過程，這樣既可以加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，又能加強學(xué)生對知識點的記憶。而且實驗教學(xué)中的一系列實驗現(xiàn)象還能對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的啟發(fā)。生物老師要抓住這一點，在實際教學(xué)中找一些相關(guān)的微視頻或者制作相關(guān)的微視頻，將生物實驗現(xiàn)象通過圖聲并茂的方式給學(xué)生展現(xiàn)出來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“光與光合作用”有關(guān)內(nèi)容的時候，很多學(xué)生一開始認(rèn)為光合作用產(chǎn)物氧是來源于CO2，實際上氧是來源于H2O，為了讓學(xué)生明白氧的正確來源，教師可以給學(xué)生播放S.Ruben和M.Kamen兩個科學(xué)家利用同位素標(biāo)記法開展光合作用實驗的視頻，將氧的生成過程和水的光解生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生的理解。

利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果是21世紀(jì)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)中不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師在實際教學(xué)中要將其價值和效用最大限度地發(fā)揮出來。

［1］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：45-46.

［2］王美娟.以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)高中生物STS教育：《細(xì)胞分化》教學(xué)設(shè)計［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（12）：32-33.

［3］陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：162.