職業院校教學任務分配的人性化探討

崔洪艷 田小海 薛媛

摘要：教學任務分配是職業院校教學管理工作中針對于一線教師的一項最為基礎的工作，教學任務分配的合理性直接影響到職業院校教學計劃落實的科學性，甚至影響到職業院校教學工作的穩定性。教學任務分配中缺少人性化的管理和標準是導致教師甚至學生出現教學和學業倦怠的重要原因。應該在分析教學任務分配中人性化缺失的原因的基礎上，提出具體的解決方案，讓教學任務分配促進教學工作的順利開展，讓其在二級管理體制的制度精細化中得以體現和實施，為職業院校教學工作的計劃制度環節填上人性的色彩，進而達到促進教學，促進人才培養目標實現的目的。

關鍵詞：制度精細化；教學任務分配；計劃制度；教學管理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0261-02

教學任務分配的過程中會受到多種因素的影響，這些影響因素往往難以規避，造成了教學任務分配不合理現象的出現，直接影響到教學管理制度的穩定性，給教學本身帶來巨大的沖擊，甚至會影響人才培養目標的實現。基于解決教學任務分配與人才培養之間的矛盾，應該從人性化的角度分析影響教學任務分配的因素，并著重解決其主要矛盾，以求達到教學任務分配的人性化。

一、發揮教師的主觀能動性，避免生攤硬派

教師的主觀能動性在教學任務合理分配的狀態下會得到充分的發揮，有利于人才培養目標的實現。導致教師主觀能動性喪失的一個重要的原因即在于為了完成教學計劃中的某些課程或內容而生硬地攤派到教師身上，導致教師只是機械性地為了完成教學任務而教學，往往出現事與愿違的結果。

解決這一矛盾的主要方式即是做到五個“參與”。其一，參與到教學計劃的制定過程中，教師只有參與計劃的制定，才能夠對人才培養目標知曉；其二，參與到教學大綱的編寫中，教師只有參與教學大綱的編寫，才能對實現人才培養目標的課程深入剖析；其三，參與到教學內容的取舍編排中，教師只有參與教學內容的編排，才能體會課程在人才培養目標實現過程中的重要性；其四，參與到教學環節的設計中，教師只有參與教學環節的設計，才能具體分析教學與人才培養目標的匹配度；其五，參與到教學任務的選擇中，教師只有參與教學任務的選擇，才能充分發揮個人在專業中的優勢，才能最大限度地發揮教師個人的主觀能動性，才能確保人才培養目標在教師層面上的順利實施。

二、激活教師的主觀原動力，避免生吞活剝

每一門課程都承載著無數個有生命的個體的發展走向，而教師的知識原動力是促進個體良好生長發育的土壤，個別教師為了完成教學任務無法從個人的知識源中獲取原動力，不得不生吞知識的影子，匆忙地褪掉知識的外衣，卻不能在較短的時間內融入到自身的知識源中。知識源是一種生命能量的體現，要不斷地激活，主要有以下三個途徑：其一，符合教師修習專業的走向，源頭活水，只有從教師自身修習的角度做專業的事情，才有源源不斷的動力；其二，有計劃的進修學習，教學任務要符合人才培養的實際，進修學習才能更好地讓教師與人才培養目標接軌，任務分配才有針對性；其三，注重積累，從輔助課程中獲取主干課程生長的力量，積累才能豐厚。因此，任務分配要做到針對性強，只有避免生吞活剝，激活教師的主觀原動力，才能更好地發揮教師在人才培養目標實現過程中的作用。

三、設立教學任務的主講教師制，避免“一鍋出”

合理優質的配備教學資源，包括教師資源是實現人才培養目標的重中之重。每一門課程的講授或者教學任務的完成，都不應該是獨角戲，一定要既有主角，也有配角，這就要求設立主講教師制，避免教學任務的獨有性，充分發揮優質教師資源的整體作用，避免“一鍋出”，要做到教學任務本身獨具特色，教師組合足具特色，教學任務分配人性特色。對于一些小課時的教學任務可以以老師的獨角戲演出，并設立專任負責制，充分發揮個體的主觀能動性，更好地完成人才培養的目標。

四、活用教學任務分配制度，摒除墨守成規

因人而異的教學是成功的教學模式；因人而異的教學任務分配規定也是成功的教師管理模式。因人而異不等同于因人而設，一些職業院校中有教學任務的工作量規定，使得一些專業在設定教學計劃的過程中更多考慮了教師個人的因素而不合理的設定了一些課程。因人而異是依據教師不同的學術背景和教學隊伍的結構而有針對性地對教學任務合理分配，摒除墨守成規中的一切相同的規定，變迂腐的遵守和制約為主動的接受和發揮。尤其是在課程大爆炸的今天，微課、幕課、翻轉課堂層出不窮，沖擊了傳統的教學，選擇機制也改變了原有教學任務分配的原則，發展的、變化的、更新的分配制度才能更加人性地體現教學任務在教師和學生發展和成長中的作用。

五、設立教學任務評價機制，結合個體評價

評價機制和報酬機制有機地結合，往往可以促進教師和學生的整體發展，但有時候也會對不同的個體造成一定程度的傷害，因此應當改革評價機制。在新的評價機制中應該合理地結合教學任務評價機制，即將整個教學任務的完成質量作為評價考核的一部分，從任務完成的角度來作為個體評價的基礎，如果對于任務完成等級處于劣等的可以不考慮個人評價，而對于任務完成等級處于優等的可以從多個角度考慮個人評價，這樣將教學任務的實施群體作為整體，既提高了教師的整體意識，也激發了教師個人發展的潛能，在任務分配中可以得到更好的效果。

總之，職業院校教學任務分配過程中會存在諸多人為因素的影響，如在管理過程中沒有考慮到上述因素會造成教學任務分配的不合理性，嚴重影響教學管理的精細化。只有把握這些因素并找到合理的解決方法，才能促進教學任務分配向人性化方向發展，才能使得教學管理過程中的人性化得以體現，保證教學管理過程的完整性并向著良性發展。

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