“互聯網學校”：智能化教學在這里發生

【摘 要】“互聯網學校”的誕生，為智能化教學的發生提供了豐富的空間和可能。線上線下的混合式教學是“互聯網學校”中教學活動的重要特征、主要形態和最好抓手。對智能化教學方略體系的整體設計，對學習所牽涉的多空間要素的融通、整合，最終會使混合式、智能化教學在“互聯網學校”中完全體現。

【關鍵詞】“互聯網學校”；多空間整合；學習新模式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0010-03

【作者簡介】徐志偉，南京市教學研究室（南京，210001）教科研管理中心主任，高級教師。

一、“互聯網學校”長什么樣？

顧名思義，“互聯網學校”是“互聯網+”和“學校”兩個概念有機而奇妙的結合。“互聯網+”思維下的學校，無論是物理形態的學校，還是“互聯網+”思維下虛擬形態的學校，都不再簡單指向學校教育的場所，而是“學校教育場所”與“家庭教育場所”和“社區教育場所”的相加、相連、融通、整合之和，是三者融為一體的教育生態圈的建構，是在不同的空間構建一個教育生態圈的物理形態下多空間整合的學校，這是更廣意義上的概念。

在這樣的學校里，線上網聯多個碎片化時空為學校教育所用，打破線性時空隧道，任意在各個知識內容節點中穿行游走已成為可能。多把尺子衡量個體學習者成長的手段和環境空間得以創立，相關課程的先修、后修隨個體學習者成長變化的彈性模式和流程得以實現，“私人訂制”學習內容更加人性化。與傳統的學習方式不同，“互聯網+”思維下的學習，其目標是對知識的創造性運用而不是掌握知識本身，學習不再是對知識的消費，而是創造屬于自己的知識；學習過程會突出對問題或項目的展開研究，而不局限于對問題或項目的設計。“互聯網+”虛擬空間的學校建構提供了工業化時代學校不可想象和辦不到的空間和可能，這是“互聯網學校”的真正意義。

在“互聯網學校”的語境中，技術為學習提供了極為強大的支撐力量，學習方式的變革趨勢和目標趨向正逐漸明晰，學習的革命正在發生，以學生為中心，以個性化學習為中心，以自主學習、主動學習為標志的學習行為與方式已經形成。“讓所有學習者在校內外都有參與式的學習體驗，使其成為全球性網絡社會中積極的、富有創造力的、有知識、有道德的參與者”正在成為我們試圖也是需要全力構建的學習新模式。具體來說，其特征有這樣幾點：

一是學習內容的變革，它會突出對21世紀專業知識和能力的“所有內容領域的批判性思維、復雜的問題解決、合作、多媒體交流”等共性內容的培育；二是學習方式的變革，它所強調的是通過不同技術支持不同學習者不同類型與不同需要的學習，通過媒體呈現、資源建設和網絡社群組織建設為學生創造學習機會；三是學習時空的變革，它能滿足學生全天候按需學習的需要，使資源通過正式和非正式學習得以有效利用；四是教學方式的變革，需要創新意識、問題解決能力、持續研究能力、數據的診斷利用、靈活而個性化的教學方法來滿足學生不同的需求和特點，教學中，我們要讓學習科學與技術相結合，要著力系統建設和強力推進體現學習科學原理的、基于技術的學習資源，突出共性的問題解決能力、批判性思維、合作和交流能力培養，利用技術加強STEM（科學、技術、工程和數學）的學習和評價。

對“互聯網學校”這一信息化時代學校的新樣態，人們正在探索、構想和預測，但是，無論怎樣議論、構思、建構、行動，現有學校不可能突然間完全消失，嶄新的信息化時代學校也不可能突然間完美出現。它應該是一個由量變到質變的過渡與交接，應該以“軟著陸”的形態完成這一劃時代的“華麗”轉身。這就要求我們以一種積極心態摒棄、革除工業化時代學校陳舊、落伍的事物，增添、創新信息化時代學校應該具有的內涵，由量變到質變，最終完成“鳳凰涅槃”的過程。

二、“互聯網學校”需要我們做什么？

正如有人所指出的，基于網絡的學習是信息時代重要的學習方式。“互聯網學校”的構建已成為不可逆轉的時代趨勢，隨著信息化的迅猛推進，網絡學習環境不斷改善，網絡學習工具不斷豐富，網絡學習資源不斷創生，網絡學習必將成為學生最實用、投入最經濟、效果最明顯的學習方式。2010年美國出臺了國家教育技術計劃，這一計劃為未來教育描畫了一幅如何使用技術變革教與學的嶄新藍圖，在一個技術推動的21世紀里，“基于技術的學習和評價系統不但是改進學生學習的關鍵，還是為各層次教育系統改進提供數據依據的關鍵……教育系統面臨的最大挑戰是如何發揮學習科學和現代技術的杠桿效應，為所有學習者創造有吸引力的、有實效的、個性化的學習經歷和能反映學生日常生活和未來實際的評價體系”。這為未來學校的發展指明了方向，而且也有了非常系統的指標體系。信息化時代里，學生對一切高科技充滿了好奇和憧憬，他們能夠更加快捷地獲取所需要的信息，也充分享有創造并與他人分享思維及其成果的能力和從事個人興趣活動的自由。我們要及時更新觀念，迎頭趕上新的發展機遇，充分利用新技術充實、豐富、放大教育資源，快速發展和大力推動教育游戲，整體開發教育評估系統，激勵學生利用技術來持續地學習，利用技術來提高教育生產力。

我們要充分發揮互聯網的作用，運用互聯網改變教育，改變教學，改變教師，改變學生，改變學習。比如，我們可以通過虛擬環境和在線社區來連接教學、教師與學生，實現學生的個性化學習、增強其學習動機；也可以通過在線社區，將教師與內容、專業知識和活動相連接，從而有效利用教學資源來改善學生的學習；還可以將高等院校、科研院所、專家學者、一線教師、學生連接為一個學習共同體，這樣就使每個教師既是學習者，又是學習服務者。職前教師通過這個互聯平臺學習教學經驗，在職教師通過技術支持的面對面和在線學習相混合的學習模式來進行職后研修。我們還可以像美國那樣，開展開放教育資源運動，如麻省理工學院發起的開放課件運動（OCW），包括播客節目、數字圖書館、教科書等，可對網絡上任何人免費開放。除此，我們也可以讓這種開放教育資源運動，普及到基礎教育學校以及社區中去，切實提高教育生產力。就現狀來看，我們亟需解決的問題是如何才能構建起相互聯結的教學體系。首先要開發個人終身學習網，為每位教育者提供設計、開發資源，并與同行共享的平臺和工具；其次要整體提升教師和教育管理者信息技術應用的意識和能力；再次要盡快推動基于虛擬環境的學習評估技術和數據庫開發，將評價與教學、學習過程結合起來，激發學生參與的積極性。endprint

三、“互聯網學校”需要我們怎么做？

目前以工業化時代為底色的“互聯網學校”，最重要的是線上線下相融通的學校教育、教學行為、技術支撐“三通兩平臺”的實現。我們的具體設想是——

1.線上主導，線下主體。

對“互聯網學校”的教學來說，線上的一切只是工具、手段，是對生活與學習的優化。線上主導，指的是每個人在任何地方都可以隨時檢索教學過程中起主導作用的內容，并且可以查出不同的內容版本和不同的表達方式，甚至還可以“私人”訂制。這種“索引”的便易性，對教學進程起到很大的主導作用。線下主體則是說教學的主陣地在線下學習、生活的真實應用中，線上主導以及利用線上資源進行虛擬教學，目的是解決線下的真實學習、生活中的問題，特別是在數字化虛擬的“生活”、學習的空間逐漸擴容“侵占”每個人線下時空的今天，體驗感悟式教學、探究參與式教學，還是要占“控股”的地位。線上主導的主要任務是探討問題，但這不是拋棄原來的線下探討，而是擴大了線下探討的時間、空間，使探討有了更廣闊的空間。線上的探討是相助于線下探索的，學習的最終落腳點，還是在線下探索之中。這是線下主體的另一層含義。

2.線上容量，線下質量。

信息化時代，線上的容量是無限的。教學中需要什么，線上就有什么，且隨時都可以取用，這給教學帶來了極大的便利。但是，并不是有巨大的容量就能極大地促進教學，線上的容量只有經過線下的質量，才能轉化成為一個個群體的動能和一個個個體的能力。線上學習是為線下學習服務的，它為線下學習和實際運用提供了極大的便利，教師要充分發揮它在提高學生自主學習能力方面的作用，激發學習動機，增強學生線上學習的主動性與學習興趣，并將其引導到解決線下問題上來；把線上資源的功能更加地放大，指導學生如何運用好線上資源，如何使資源能夠“為我所用”，促進學生自主學習能力的形成與提高；引導學生對線上學習進行有效評價，引導學生對自己在學習過程中的行為習慣進行有效調控，學會檢測學習情況。

3.線上模擬，線下真實。

線上模擬，給教學帶來極大便利，是在現實教學過程中參照學習不可能獲取的教學佳境。但是，線上的這種教學便利只是教學過程中的一個過程，而不是終點，我們常說，“紙上得來終覺淺”，進入信息化時代線上線下混合教學時期，我們可以說，“網上得來終覺淺”，還要在線下真實生活中去驗證。在極其便利的線上習得的東西，一定要用在線下現實的生活中。這就需要我們靜下心來，扎扎實實引導學生務實于動手，聰靈于動腦，重在走入社會，知曉社會，理解社會，融入社會。通過網絡，我們可以讓學生進行“社會連線”，在所設置的具體情境中去認識與思考現實生活中的問題，激發他們學習、研究的興趣。當學生在網上與虛擬中的對象進行互動交流時，就能夠了解到想知道的信息，在此基礎上，他們會自覺運用所學到的知識進行從具體到抽象的概括與提煉。

4.線上測評，線下數據。

互聯網教學的另一個便利是可以幫助教師收集一些評價數據，與傳統的主觀數據相比，它帶有濃烈的原生態意味，屬于一種常態數據，更加客觀。平臺所提供的各種數據，我們都可以得到，比如如果我們要對學生在線學習的情況進行了解，只需打開“訪問情況”就可以看到，也可以通過“回帖”量的多少，判斷學生所提問題是否有趣，能否引起大家的興趣，能否使問題探究沿著一定的方向前進。如果我們要對自己的教學有所了解，也完全可以通過平臺所提供的數據。但這種客觀性也會給我們帶來一些困擾，比如我們雖然了解學生參與了，但無法判斷其參與的水平；我們雖然掌握了學生“回帖”的數量，但有時候并不知道其質量怎么樣。所以對這些客觀數據還需要有線下的精準、精確而細致的分析，以便對“教”與“學”的情況做出科學的預測，真正使這些客觀數據成為教學的有機組成部分。

5.線上管理，線下成長。

智能化的線上管理有提示、支持、互動、測評等功能，而無所不能的網狀聯通，確確實實達到了在每一個時空斷面“知曉自己在干什么，知曉他人在干什么，通曉全局在干什么”的動態管理。這一管理方式必將有力支撐學生在現實社會中的學習和生活。線上內容是用來讓一個人在現實學習和生活中更好地成長，最終成為一個在現實社會中能夠獨立生存的人。但學生成長不能沉浸在線上虛擬世界之中，必須回歸到線下真實世界之中。比如開放網絡時，教師要為學生提供可供搜索的話題，為學生的學習指引方向；要根據課堂學習目標、任務和要求，依據研討需要、學習進程，合理設置瀏覽、探究和交流時間；組織學生以小組為單位進行信息搜索、梳理、篩選、分析、歸納、研究，在小組充分討論的基礎上，再請由小組所推薦的代表進行課堂展示。在學生交流過程中，教師也要融入其中，參與討論交流，引導學生的學習方向。這就是線上管理和線下成長的具體流程。在這一過程中，教師對學生學習狀況進行實時監測、了解，傳授和指導有效的學習方法，撥正思維的航向，讓學生能夠明辨是非，形成正確認識，擁有發展能力。endprint