教學因學情而變

錢友淦

【關鍵詞】學情；點撥；轉化；生成

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0072-01

學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。任何教學活動都要以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點。筆者以一節初三專題復習課“校車事故：傷不起的痛”為例，談談如何在課堂上根據學情的變化相應地變動教學預設，以呈現動態的精彩。

1.摸清學情巧點撥。

課堂上，教師首先應“摸學情”。一般情況下，當教師提出問題時，優秀學生的回答響亮而自信，中等生回答有點盲從，落后的學生則選擇沉默。這時教師就需要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，讓講“點”落實在學生如何思考上。比如，教學時，筆者首先播放視頻《湖南湘潭幼兒園校車翻車事件》并設置兩個問題：①校車事故侵犯了學生的什么權利？②校車事故帶來哪些不良影響？學生回答問題時答案統一，整齊響亮，出現了虛假的“繁榮景象”，但實際上學生對這一問題并沒有充分理解，針對這一學情，筆者追問學生的答題思路，對學生已有的基礎和現有分析能力進行洞察與考量，摸到了學情之后，引導學生進行多角度思考、分析問題。

2.關注學情巧引導。

課堂上，教師的著眼點應該在“如何學”上，教師幫助學生理清解題思路，引導學生反思自己的思維過程，追溯解題思路，找出問題癥結。

教學中，筆者運用學生讀報、展示圖片等方式介紹了事故發生后湘潭縣黨委政府及政法部門采取的一系列措施和《校車安全管理條例》的相關規定，之后提問“黨和政府為什么高度重視校車安全問題？”學生思考一段時間后，筆者讓學生說解題思路，再出示解題范本，引導學生對自己的解題過程進行剖析、評價，通過對比尋找差距、分析原因、思考對策。隨后，師生總結做題方法，獲得能力提升。

3.跟蹤學情巧轉化。

學生是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成與生成者。由師生互動、生生互動生成的資源是師生心智活動的產物，生動鮮活而又充滿了靈性。教師把學生的發展放在第一位，及時捕捉并轉化有效資源，將偶發事件的價值最大化。比如，教學時，為達成“情感、態度和價值觀”目標，筆者設置“情景再現”環節，讓學生參與討論交流，“為了避免校車事故的發生，請你給相關部門或個人提出合理化建議”。活動過程中，一學生突然發問，把責任指向了幼兒園、教師。原來預設的問題是由向有關部門、個人提建議過渡到自己應該怎么做，筆者預設了許多答案，可是，學生的“突然襲擊”超出了筆者的預設。這時，筆者沒有追求與預設的一致，而是順應學生的問題思路，巧妙引導，及時調整，把“突發事件”轉化為可貴的教學資源，鏈接到“正確行使民主監督權”上，取得意想不到的效果。

4.挖掘學情巧生成。

課堂上教師還要善于從學生的發言中挖掘故事，巧妙生成精彩的言論，讓我們看到知識為學生生命成長導航的力量，聽見學生生命拔節的聲音。比如，在實踐探究“警鐘長鳴”欄目，筆者讓學生列舉行走、乘車、騎車時應該注意的問題。學生發言踴躍，答案很多：不能將身體的任何部位伸出窗外，不能撐傘騎車，不能雙手離車把，不能在公路上玩耍、嬉鬧……學生圍繞話題，積極思考，暢所欲言。由交流引發的思維的碰撞、觀點的交鋒和情感的共融，推動教學活動朝著縱深方向發展。

（作者單位：江蘇省興化市楚水初級中學）endprint