“三注重”促學科核心素養落地

蔣海燕

【關鍵詞】道德與法治；核心素養；注重

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0070-01

初中《道德與法治》新教材已經擺脫傳統的說教面孔，從學生的視角出發，真正立足于學生成長的目標，從學生的心理品質、學習觀念等角度對學生施加積極的引導。如何在《道德與法治》教學中建立以核心素養培養為主線的教學思路，并在此思路下引領教學呢？筆者以部編教材七年級下冊“在品味情感中成長”的教學為例來闡述筆者的思考。

1.注重教學情境的創設。知識本身不是素養，知識只有在真實情境下進行問題解決形成能力，才是素養，所以我們的課堂教學應該追求真實情境下的問題探討。“在品味情感中成長”一課的內容是面向初中學生普遍存在的共性心理而設計的。分析初中學生的心理現狀，幫助學生了解情感產生及負面情感體驗對人的影響，引導學生培養、傳遞正面情感體驗，保持身心愉悅，逐步豐富我們對生活、對人生的美好情感，是本課教學的重要目標。于是，教學時筆者首先設計第一個活動環節：情感在哪里？讓學生到自己的生活中尋找自己的情感體驗。課堂頓時熱鬧起來了，學生開始努力回想、積極討論，師生一起分析這些發生在學生身上的具體實例。通過創設情境，學生回到曾經的情感體驗場景中，這種基于學生日常生活的活動形式激起了學生內心深處的情感體驗，有利于實現從書本知識向真實情境下問題解決的有效遷移。

2.注重具體事例的分析。教材是無數編寫者智慧的結晶，但需要明確的是，囿于教材，僵硬地使用教材中的事例是不可取的，在遇到學生并不熟悉的事例時，要在不影響事例功能的作用下，到學生的生活中去尋找類似事例。在上述學生所舉的例子中，得到大多數人認同的有：考試成績不理想時心情不好，被老師、同學責怪、批評時心里難受。很顯然，這樣的認識是符合當下初中學生普遍心理的。教學時筆者設計第二個活動環節：負面情緒有意義嗎？筆者和學生一起分析學生所舉事例：甲同學代表班級參加年級辯論會，發揮失常，心里很難過。他決定擴展自己的閱讀范圍，加強辯論技能的學習，希望在下一次辯論會中為班級取得好成績。讓學生思考：甲同學這樣的感受有什么意義？怎樣看待生活中的負面情緒。從而得出結論：生活中某些負面的情感體驗盡管不那么美好，但對于我們的成長也有意義。并在此基礎上進一步引導學生歸納出創造正面情感的技巧和方法。

3.注重學習收獲的演繹。書本上的知識轉化為學生的知識，進一步轉變為學生的行為，這就是核心素養的形成。這要求教師在教學時不要只注重知識的學習和掌握，更要讓學生實現對學習收獲的運用和演繹。以本節課的教學為例，就是要通過學習，讓學生將自己在思考情緒中形成的認識，遷移到其他事例中去，從而形成一種指向生活的力量。因此教學時筆者讓學生分享“我與老師、父母的真情故事”。這樣一個基于真情實感的話題激起了學生內心深處的情感體驗，特別是有學生在談起父母、老師對他的關心時，那種感動油然而生。情感教學有時需要語言、需要教師的調動，有時更需要素材。在情感體驗中，我們并不總是被動地接受外部環境的影響，也可以用自己的熱情來影響環境。

（作者單位：江蘇省如皋實驗初中）endprint