變“告訴”為“發現”

何建平

【關鍵詞】化學概念；發現教學法；自然生長

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0071-01

傳統的化學概念課抽象、枯燥，教師往往忽視概念的建立過程，教學方法缺少知識鋪墊和情景引導，缺少問題驅動和思維引領，教學資源過分依賴教材。下面結合人教版高中化學選修教材中“離子晶體”一課，談談概念教學的幾種策略。

1.在生活化類比中感知概念實質。

類比法是研究自然科學的重要思維方法。微觀世界和宏觀物質有不少相通之處，如果我們能認真研究微觀物質和生活事例，找到兩者共有的屬性，由此及彼，就能給學生搭建思考的臺階，使抽象的概念生活化、形象化，教學效果會好得多。在本課的教學中，教師可以讓學生由“座位”和“積木”感知晶體中微粒排列的規律性和多樣性，理解微粒排列方式的不同可能導致晶體的形狀不同；由“鍵”和“肌腱”體會離子鍵的作用，明晰離子鍵是離子結合為晶體的原因與“動力”。

2.在制作模型中建構核心概念。

模型法作為科學思維的一種方法，在科學研究中具有重要的意義。在“晶體”教學中我們可以給學生提供教具，讓學生合作搭建出氯化鈉晶體的模型。在這一過程中讓學生理解“晶胞”的概念。

3.在認知沖突中厘清概念認知。

教學要依據學生現有的知識與認知水平，這是教育界的共識。在教學中，我們可以充分利用學生已有的知識，通過創設問題情境引發學生的認知沖突，進而“緊抓不放”“順藤摸瓜”，厘清對概念的認識，使認知得以深入。在“離子晶體”這節內容中有一個容易引起學生認知沖突的地方——根據氯化鈉的化學式，氯化鈉晶體中Na+和Cl-的離子個數應該是1∶1，但若數一下氯化鈉晶胞中Na+和Cl-的離子個數，會發現有13個Na+，14個Cl-，離子個數比不是1∶1。經過一番點撥和思考，學生能夠逐漸發現：微粒分布在晶胞的不同位置上被其他晶胞共享，當微粒處于晶胞頂點、棱上、面心時，分別被8個、4個、2個晶胞所共享，因此，晶胞是晶體的一部分，不能孤立起來看晶胞。

4.在學科融合中遷移化學概念。

利用其他學科的學習思想、觀點、方法、程序來研究化學世界，能在跨學科跨情境的知識融合中產生新概念、新思想、新觀點，有利于培養學生的創新思維和綜合素養。教學時，教師可以引導學生借用物理學知識來理解陰陽離子之間的靜電作用，進而引出“晶格能”的概念。

5.在知識應用中體會概念價值。

學習概念的目的是為了應用概念更好地解決問題。讓學生了解化學概念在生產科研中的應用，有利于他們形成“結構決定性質，性質決定應用”的科學觀念，深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，認同化學對社會發展的重大作用。例如，本課的教學要讓學生認識晶體學和結晶化學是固體科學和材料科學的基石，是生物化學和分子生物學的支柱，可以應用于研究和解決許多化學問題。

總之，化學概念不能“硬塞”給學生。要“放大”化學概念的建立過程，弄清概念的來龍去脈，理解概念的內涵和外延。通過創設合理情境，運用多種手段，使抽象的概念“看得見”“摸得著”，使概念在探究中自然生成。

（作者單位：江蘇省張家港高級中學）endprint