高中語文“智慧閱讀”教學策略思考

【摘 要】閱讀教學是語文課堂教學的主要內容和重要陣地。教師作為課堂閱讀的引領者，在課堂教學中通過深入解讀文本，抓住文本特點確立教學目標和思路、設計有激活力和生成性的課堂問題、開展有觀照和延展的閱讀拓展指導，運用教學智慧，進行“智慧閱讀”，著眼于情感經驗的喚醒，觸摸閱讀的溫度，使課堂教學生成真正鮮活的閱讀行為。

【關鍵詞】“智慧閱讀”；語文閱讀教學；策略思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0024-02

【作者簡介】莊鳳，江蘇省徐州市第三十五中學（江蘇徐州，221003）教師，一級教師。

閱讀教學是語文課堂教學的主要內容和重要陣地。理想的閱讀教學是實現作者、作品與讀者之間對話互動的過程，而現實的語文閱讀教學卻流于冷冰冰的肢解分析和技巧訓練，抽離了生命個體情感體驗的“偽閱讀”使閱讀教學成為沒有溫度的“閱讀機器”培養(yǎng)現場，使閱讀的魅力大打折扣。那么，如何達成文本主體與讀者主體之間的真正對話，實現有溫度的閱讀？筆者立足于語文閱讀教學中課堂教學內容和課堂教學設計的兩個基點，談談以下幾點粗淺認識。

一、教師對文本的解讀要深入

文本解讀是讀者通過閱讀走近文本，走近作者，從文本中獲取信息，形成自己理解的過程。學生作為青少年讀者，相對于成人讀者，有其認知上的局限和距離，這就需要較為成熟的讀者——教師的引領和幫助。文本解讀能力是語文教師必備的教學基本功，只有深入透徹地研讀文本，教師才能知道該教什么，學生該學什么。教師對手中掌握的語文教材的解讀和甄別，直接影響著語文課堂個性化閱讀教學的深度。

教師對文本的解讀首先要始于文本的語言文字本身，進行不囿于任何成見和框架的“素讀”或“裸讀”，關注文本的語言文字信息，潛入文字中“涵泳諷誦”，沉入文本深處，感受語言文字所傳達的情感意蘊，對文本價值有個性化的發(fā)現和體會。只有在“素讀”或“裸讀”的閱讀基礎上，不以教參或名家解讀代替自己的思考，帶著自己的思考和發(fā)現，再進行相關閱讀資料的查閱，才能真正實現“為我所用”的揚棄，獲得對文本的全息解讀，最終實現“智慧閱讀”。

特級教師王君四次上《我的叔叔于勒》，經由深度的文本細讀對自我和傳統(tǒng)不斷實現突破，從《我的叔叔于勒》中讀出灰色小人物的灰色理想的幻滅。這種對傳統(tǒng)解讀的超越是王君老師沉潛入文字的個性化的發(fā)現，教師從讀小說題目入手，著眼于小說中每個人對于勒的稱呼來展示于勒的人生軌跡，從而走近人物，接著又運用仔細品讀和咬文嚼字的方法，品味小說中菲利普夫婦的語言和細節(jié)描寫，走進人物的內心，體會人物的情感，讀出了悲憫。

二、抓住文本的典型性確立教學目標和思路

每一篇文本都是作者獨特人生體驗的表達，自有其與眾不同的個性化彰顯。教師在備課過程中就是要抓住文本“這一個”的典型性來確立教學目標、設計教學思路。

以《想北平》為例，如果僅看到它是一篇回憶和描寫故鄉(xiāng)北平的散文，把概括北平的特點和學習對比襯托的手法作為教學目標和學習重點，那么對文章的典型性就抓得不夠準確和深入。老舍先生的《想北平》與他的寫景散文《濟南的冬天》不同。《想北平》的重點不在寫景而在訴情，在平淡質樸的文字下面深藏著作者對北平刻骨銘心的眷戀思念之情，景物描摹和表達技巧都是內在主觀情感的外在投射和自然表達。作者不是把北平作為客觀對象來描寫，而是在傾訴與北平血肉相融的情感，是一種愛的言說。

抓住了《想北平》的這一特點，筆者把教學目標確立為：（1）反復研讀課文，從字里行間深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思念之情；（2）學習作者是如何表現自己的主觀感受和抒發(fā)感情的。在教學中，把反復誦讀重點語句和段落作為抓手，引領學生走近作者的情感世界，體會“想”這一動態(tài)而又深沉的情感歷程，學習作者細小之處見深情的表現手法，理解作者運用對比、襯托手法表達出的對“北平”的唯一的、排他的深刻情感。

三、課堂問題的設計有激活力和生成性

語文教學中，閱讀課堂的推進，主要借助于提問。一堂課的精彩往往就是由巧妙的疑問引發(fā)的，合理、精妙的問題設計，能夠激活學生的思維，促進課堂教學的生成，使學生體會到閱讀的愉悅感和成就感。

老舍先生在《想北平》的前三段文字中，反復說對北平的愛“想說而說不出”。筆者在課堂教學中，曾經基于這一文本內容，做了兩種問題設計：（1）在這三段中，老舍先生一共說了四次對北平的愛“想說而說不出”，為什么要這么寫？（2）老舍先生在這三段中反復說對北平的愛“想說而說不出”，誦讀這四處語句，讀出作者在每一處語句中傳達的情感情緒，思考作者要強調的是什么？

課堂上，學生在問題1的討論中出現了漫無邊際、抓不住要點的現象。而問題2的設計讓學生的思考有誦讀這一抓手，有利于課堂討論的生成，其中“反復”到“強調”的追問，與學生已有的閱讀思維認知相銜接，有利于引導學生在閱讀中養(yǎng)成嚴謹的思維邏輯系統(tǒng)。

四、拓展閱讀的指導有觀照和延展

一堂閱讀課無論多么精彩，它終究只是再一次閱讀的催生和開始，而不是一個句點和結束。好的拓展閱讀指導，應該是基于學情和文本的深刻理解，讓學生在進一步的閱讀實踐中，開拓視野，走向閱讀話題的深處，進一步讀出作為閱讀者的“我”。拓展閱讀的指導有多種形式，作品的類型選擇可以依據作家、主題、題材、寫作體裁特點來進行，也可以是作品之間的比較閱讀。endprint