散文閱讀教學的言意轉換策略

【摘 要】散文教學的最高境界是運用即景會心、由事生理的思維，在“言”“意”轉換的過程中，還原意境，分享“這一個”情動而辭發的心路歷程，能夠有效地提高學生的言語能力，增長學生的言語智慧，提升學生語文素養。

【關鍵詞】散文教學；意境；言意轉換

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0026-02

【作者簡介】劉兆剛，江蘇省運河中學初中部（江蘇邳州，221300）教科室主任，全國優秀教師，江蘇省特級教師。

散文閱讀教學的最高境界是運用即景會心、由事生理的思維，還原作者創造的意境，在“言”“意”轉換的過程中，來分享“這一個”情動而辭發的心路歷程。而我們目前的散文教學仍然是教師牽著學生朝著預設的方向行進，只是單向地引導學生感知課文、概括主旨、品味語言等，仍存在學生一味識記陳述性知識的現象。這樣的散文教學只是停留在語言欣賞的淺層，隔靴搔癢，沒有教出“這一篇”獨特的文本價值，更沒有“分享作者在日常生活中的人生經驗”，學生的心靈與文本作者無法碰撞，思維的火花無法點燃。

筆者認為，散文閱讀教學要按照散文自身的言意生成規律，探求作者創造意境的密碼，審視學生心智形成的規律，為學生打通一條“即景會心”思維的大道，在意境生成的過程中，習得散文閱讀教學言意轉換的方法技巧。

意境是作家把客觀世界的人境、事境、景境、物境與主觀的情志相融合而創造的藝術境界。只有進入意境才能更好地體驗作者創作時的心路歷程。《紫藤蘿瀑布》就是用深遠的意境來表現作者的剎那情思。筆者以此文的教學為例談談散文閱讀教學如何探求作者的意境密碼，實現教學的言意轉換。

一、激發想象，聯系生活引導學生觸景生情

散文創作離不開想象，需要“精騖八極，心游萬仞”，如何引導學生把作者所寫的客觀物象在觀察、思考、想象的基礎上，通過聽、說、讀、寫的言語活動還原成學生眼前的人、事、景、物，給他們以身臨其境之感，這就需要教師激發學生的想象，引導學生進入“意境”的美妙殿堂——

師：跳讀課文，對描寫繁盛的紫藤蘿花的句子進行圈點勾畫，思考描繪了一樹怎樣的紫藤蘿？（生默讀課文，圈點勾畫。）

生1：繁密、美麗。

生2：充滿生命力。

師：是啊，這生機盎然的紫藤蘿，讓作者不由得停下了腳步，滿心喜悅。我們再一次來感受這美麗的紫藤蘿，感受作者的喜悅之情。大家用自己喜愛的語調讀讀這些文字，想象眼前這幅美麗的圖畫。同桌互相交流一下，作者還從哪些角度寫景的？

（生讀，交流。）

生3：先從眼前的這一條紫藤蘿瀑布寫起，再寫到眼前的每一朵小花。

生4：從整體到局部。

……

生11：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！它們在笑。‘我在開花！它們嚷嚷。”運用擬人的修辭寫出了紫藤蘿花繁密、美麗、開得燦爛的特點。

師：請你讀這句話，要讀出花兒的美麗、活潑熱鬧。（生讀）

師：作者為什么這么寫花兒“笑”“嚷嚷”呢？

生：我認為“笑”“嚷嚷”可以看出作者內心的喜悅。

師：說得不錯，“一切景語皆情語”，作者被紫藤蘿充滿生命力的美所感染。作者將內心愉悅的情感融入對紫藤蘿的描繪中，紫藤蘿笑，那是作者在心里歡笑啊！“笑”“嚷嚷”中潛藏著作者的情感，這叫觸景生情。

教學中，筆者帶領學生通過朗讀染情、默讀思考，并聯系已有的生活經驗、語文經驗，勾連出寫景的方法技巧等知識，讓學生展開想象的翅膀，深入領悟文中的意象。通過讓學生分享品讀關鍵詞句，引導學生由景的表層走進作者的心靈，獲得作者所體驗到的生命情懷，這種情懷把學生與文字緊緊粘在了一起，實現了文章“由言及意”的轉換。

二、知人論世，走進文本引導學生理出事境

教學中，適時引導學生鏈接作者創作的背景及有關材料，進一步構建作家呈現給我們的生活世界，學生就很容易走進文本，與作者的情感產生共鳴，即“通情”，“進而曉理”并進一步還原事境，敲打文字的內核，析出蘊含其中的哲理——

師：紫藤蘿花瀑布“在我心上緩緩流過”，為什么改變著“我”的心情？從課文中畫出表現“我”心情的語句，說說前后發生了怎樣的變化？

生1：（讀）我只是佇立凝望，……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。（生讀得緩慢，語調低沉。）

師：你說說為什么這么讀？

生2：本文寫于1982年5月6日，此時她的弟弟正身患絕癥——5個月后離開了人世。

生3：宗璞經歷過“文化大革命”。

師：“別的一切暫時都不存在”中“別的一切”指什么？

生4：關于生死的疑慮，關于疾病的痛楚。

師：現在沒有了“痛楚”之情，為什么還要追憶紫藤蘿衰敗的遭遇呢？讀一讀第8段。（生讀。）

生5：眼前美好的花，此時內心充滿生的喜悅，而十年前稀落、伶仃的藤蘿，作者是同情、痛心、惋惜的。因為時代變化了，這花才開得如此美好。

生6：為了揭示文章的主題。

師：是啊，此時作者喜悅之情在心頭蕩漾，弟弟身患絕癥的焦慮無以為遣，在今昔藤蘿花反復閃現的思考中，她徹悟了——

生（讀）：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

教師引導學生通過交流課前搜集、整理的背景資料，“以自己的不同需要、價值取向、情感結構、已有的人生經歷等完整的‘自我去理解、去感受、去建構的一個意義生成過程，從而生發出自己對事物的獨特認識和個性化的理解”。由此讀出藤蘿“美麗”背后的“堅強”，在綿綿意蘊中實現了言意的自然轉換。

三、形神兼備，言意轉換提高學生語言能力

在散文中，感知和鑒賞散文的意境，就是引導學生“從文章的文字去領會感知文章的意境”，再去捕捉意境是如何通過文字的變化和閃爍的場景表達的技法。

比如，在品讀課文最后一段時，筆者首先設問“你從中讀到了什么？”學生紛紛發言，有的學生讀到了“生命的力量”；有的學生認為“這一條紫藤蘿瀑布，流進了作者的心，你我的心，流進我們所有人的心田。流動的曲線宛如一條生命的河流”；更為精彩的回答是“紫藤蘿雖然遭遇不幸但它依然展現出美好和堅強。紫藤蘿這種生命態度，影響著我們每一個人。作者描繪紫藤蘿瀑布，不僅融入了情感，還融入了人生哲理”。學生仿佛也和紫藤蘿花融為一體，富有詩意的表達為“這就是‘花語”，筆者趁勢追問“‘花語獻給誰？”學生明白了“紫藤蘿花”是與作者宗璞在對話。此時，筆者繼續追問，“‘花語的意義是什么？”學生的回答更是精彩紛呈。

總之，在散文意境的神韻中實現言與意的自然轉換，是提高學生的言語能力，不斷增長言語智慧，進而全面提升語文素養的必然要求。endprint