散文閱讀教學(xué)的言意轉(zhuǎn)換策略

【摘 要】散文教學(xué)的最高境界是運(yùn)用即景會(huì)心、由事生理的思維，在“言”“意”轉(zhuǎn)換的過程中，還原意境，分享“這一個(gè)”情動(dòng)而辭發(fā)的心路歷程，能夠有效地提高學(xué)生的言語能力，增長(zhǎng)學(xué)生的言語智慧，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)；意境；言意轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0026-02

【作者簡(jiǎn)介】劉兆剛，江蘇省運(yùn)河中學(xué)初中部（江蘇邳州，221300）教科室主任，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師。

散文閱讀教學(xué)的最高境界是運(yùn)用即景會(huì)心、由事生理的思維，還原作者創(chuàng)造的意境，在“言”“意”轉(zhuǎn)換的過程中，來分享“這一個(gè)”情動(dòng)而辭發(fā)的心路歷程。而我們目前的散文教學(xué)仍然是教師牽著學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向行進(jìn)，只是單向地引導(dǎo)學(xué)生感知課文、概括主旨、品味語言等，仍存在學(xué)生一味識(shí)記陳述性知識(shí)的現(xiàn)象。這樣的散文教學(xué)只是停留在語言欣賞的淺層，隔靴搔癢，沒有教出“這一篇”獨(dú)特的文本價(jià)值，更沒有“分享作者在日常生活中的人生經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的心靈與文本作者無法碰撞，思維的火花無法點(diǎn)燃。

筆者認(rèn)為，散文閱讀教學(xué)要按照散文自身的言意生成規(guī)律，探求作者創(chuàng)造意境的密碼，審視學(xué)生心智形成的規(guī)律，為學(xué)生打通一條“即景會(huì)心”思維的大道，在意境生成的過程中，習(xí)得散文閱讀教學(xué)言意轉(zhuǎn)換的方法技巧。

意境是作家把客觀世界的人境、事境、景境、物境與主觀的情志相融合而創(chuàng)造的藝術(shù)境界。只有進(jìn)入意境才能更好地體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。《紫藤蘿瀑布》就是用深遠(yuǎn)的意境來表現(xiàn)作者的剎那情思。筆者以此文的教學(xué)為例談?wù)勆⑽拈喿x教學(xué)如何探求作者的意境密碼，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的言意轉(zhuǎn)換。

一、激發(fā)想象，聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生觸景生情

散文創(chuàng)作離不開想象，需要“精騖八極，心游萬仞”，如何引導(dǎo)學(xué)生把作者所寫的客觀物象在觀察、思考、想象的基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的言語活動(dòng)還原成學(xué)生眼前的人、事、景、物，給他們以身臨其境之感，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“意境”的美妙殿堂——

師：跳讀課文，對(duì)描寫繁盛的紫藤蘿花的句子進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，思考描繪了一樹怎樣的紫藤蘿？（生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫。）

生1：繁密、美麗。

生2：充滿生命力。

師：是啊，這生機(jī)盎然的紫藤蘿，讓作者不由得停下了腳步，滿心喜悅。我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@美麗的紫藤蘿，感受作者的喜悅之情。大家用自己喜愛的語調(diào)讀讀這些文字，想象眼前這幅美麗的圖畫。同桌互相交流一下，作者還從哪些角度寫景的？

（生讀，交流。）

生3：先從眼前的這一條紫藤蘿瀑布寫起，再寫到眼前的每一朵小花。

生4：從整體到局部。

……

生11：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！它們?cè)谛Α！以陂_花！它們?nèi)氯隆！边\(yùn)用擬人的修辭寫出了紫藤蘿花繁密、美麗、開得燦爛的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)你讀這句話，要讀出花兒的美麗、活潑熱鬧。（生讀）

師：作者為什么這么寫花兒“笑”“嚷嚷”呢？

生：我認(rèn)為“笑”“嚷嚷”可以看出作者內(nèi)心的喜悅。

師：說得不錯(cuò)，“一切景語皆情語”，作者被紫藤蘿充滿生命力的美所感染。作者將內(nèi)心愉悅的情感融入對(duì)紫藤蘿的描繪中，紫藤蘿笑，那是作者在心里歡笑啊！“笑”“嚷嚷”中潛藏著作者的情感，這叫觸景生情。

教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀染情、默讀思考，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)、語文經(jīng)驗(yàn)，勾連出寫景的方法技巧等知識(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，深入領(lǐng)悟文中的意象。通過讓學(xué)生分享品讀關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生由景的表層走進(jìn)作者的心靈，獲得作者所體驗(yàn)到的生命情懷，這種情懷把學(xué)生與文字緊緊粘在了一起，實(shí)現(xiàn)了文章“由言及意”的轉(zhuǎn)換。

二、知人論世，走進(jìn)文本引導(dǎo)學(xué)生理出事境

教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鏈接作者創(chuàng)作的背景及有關(guān)材料，進(jìn)一步構(gòu)建作家呈現(xiàn)給我們的生活世界，學(xué)生就很容易走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，即“通情”，“進(jìn)而曉理”并進(jìn)一步還原事境，敲打文字的內(nèi)核，析出蘊(yùn)含其中的哲理——

師：紫藤蘿花瀑布“在我心上緩緩流過”，為什么改變著“我”的心情？從課文中畫出表現(xiàn)“我”心情的語句，說說前后發(fā)生了怎樣的變化？

生1：（讀）我只是佇立凝望，……有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。（生讀得緩慢，語調(diào)低沉。）

師：你說說為什么這么讀？

生2：本文寫于1982年5月6日，此時(shí)她的弟弟正身患絕癥——5個(gè)月后離開了人世。

生3：宗璞經(jīng)歷過“文化大革命”。

師：“別的一切暫時(shí)都不存在”中“別的一切”指什么？

生4：關(guān)于生死的疑慮，關(guān)于疾病的痛楚。

師：現(xiàn)在沒有了“痛楚”之情，為什么還要追憶紫藤蘿衰敗的遭遇呢？讀一讀第8段。（生讀。）

生5：眼前美好的花，此時(shí)內(nèi)心充滿生的喜悅，而十年前稀落、伶仃的藤蘿，作者是同情、痛心、惋惜的。因?yàn)闀r(shí)代變化了，這花才開得如此美好。

生6：為了揭示文章的主題。

師：是啊，此時(shí)作者喜悅之情在心頭蕩漾，弟弟身患絕癥的焦慮無以為遣，在今昔藤蘿花反復(fù)閃現(xiàn)的思考中，她徹悟了——

生（讀）：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過交流課前搜集、整理的背景資料，“以自己的不同需要、價(jià)值取向、情感結(jié)構(gòu)、已有的人生經(jīng)歷等完整的‘自我去理解、去感受、去建構(gòu)的一個(gè)意義生成過程，從而生發(fā)出自己對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和個(gè)性化的理解”。由此讀出藤蘿“美麗”背后的“堅(jiān)強(qiáng)”，在綿綿意蘊(yùn)中實(shí)現(xiàn)了言意的自然轉(zhuǎn)換。

三、形神兼?zhèn)洌砸廪D(zhuǎn)換提高學(xué)生語言能力

在散文中，感知和鑒賞散文的意境，就是引導(dǎo)學(xué)生“從文章的文字去領(lǐng)會(huì)感知文章的意境”，再去捕捉意境是如何通過文字的變化和閃爍的場(chǎng)景表達(dá)的技法。

比如，在品讀課文最后一段時(shí)，筆者首先設(shè)問“你從中讀到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生讀到了“生命的力量”；有的學(xué)生認(rèn)為“這一條紫藤蘿瀑布，流進(jìn)了作者的心，你我的心，流進(jìn)我們所有人的心田。流動(dòng)的曲線宛如一條生命的河流”；更為精彩的回答是“紫藤蘿雖然遭遇不幸但它依然展現(xiàn)出美好和堅(jiān)強(qiáng)。紫藤蘿這種生命態(tài)度，影響著我們每一個(gè)人。作者描繪紫藤蘿瀑布，不僅融入了情感，還融入了人生哲理”。學(xué)生仿佛也和紫藤蘿花融為一體，富有詩意的表達(dá)為“這就是‘花語”，筆者趁勢(shì)追問“‘花語獻(xiàn)給誰？”學(xué)生明白了“紫藤蘿花”是與作者宗璞在對(duì)話。此時(shí)，筆者繼續(xù)追問，“‘花語的意義是什么？”學(xué)生的回答更是精彩紛呈。

總之，在散文意境的神韻中實(shí)現(xiàn)言與意的自然轉(zhuǎn)換，是提高學(xué)生的言語能力，不斷增長(zhǎng)言語智慧，進(jìn)而全面提升語文素養(yǎng)的必然要求。endprint