淺談初中文綜學科學生社團組織結構與活動規范

程君杰

摘 要：當前初中文綜學科學生社團組織結構不很合理，社團活動不很規范，師生社團活動積極性不高，社團活動不能很好促進學生核心素養的提高。以傳統的以社長為核心的傳統組織結構為基礎，加以動態的以活動小組負責制為主要的社團組織結構，可以構建出具有高度穩定性和創造活力的學生社團組織結構；參照上級教育部門對學生開展綜合實踐活動的具體要求，整合省市教育行政部門具體的綜合實踐活動資源包和課例活動模式，再結合初中文綜學科學生社團活動實際情況來組織社團活動，可使社團活動相對比較規范，學生和輔導教師都能積極參與社團活動，從而使學生的核心素養在社團活動中能夠得到較大的提高。

關鍵詞：初中文綜學科學生社團 社團組織結構 社團活動規范

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0080-02

1 問題提出的背景

當前，國家教育部大力推行開展學生社團活動，全面提高學生綜合素質，培養學生核心素養。受此次國家教育改革大背景的影響，全國各地中小學校的社團活動也正如火如荼地開展著。但是社團活動由于是國家新開設的課程，教師在組建社團機構時可借鑒的經驗較少，社團組織機構組建時比較隨意，輔導教師隨意任命一名社長，分分小組，定定組長就算社團組織結構組建完成。社長、組長的職責不很明確，小組內組員的任務目標不明確，輔導教師在輔導學生社團活動時，由于大部分學生的活動目標不明確，并且缺乏教師的有效指導，學生的活動積極性不高，難以真正參與到活動中來，導致社團活動效率低下，學生不能很好地從活動中獲得綜合素質的提高。特別地，在一些地方的初級中學組建了許多以偏理科性質的學生社團，如：加減乘除社團、科普部落、趣味數學社團等和一些偏文科性質的學生社團，如博學社、伊洛風文學社、晨曦話劇社等。因為理科的知識點相對比較富有邏輯性，便于理解，學生活動主題多，學生的好奇心較強，參與活動的積極性較高，因此，理科性質的學生社團活動容易組織開展。而由于初中文科的知識點相對比較抽象，初中的學生難以理解，學生的興趣不大，參與社團活動的積極性不高，并且由于初中文綜學科（政史地學科）的社團本身可開發的活動資源較少，大部分活動內容都側重于民俗政治和區域地理、歷史文化一類的活動內容，大部分學生感覺比較枯燥乏味，如果社團沒有良好的社團組織結構與活動規范，輔導教師沒有積極的社團活動興趣引導，教師在組織學生社團活動時將會特別困難。所以，本文主要探討當前適用于初中文綜學科學生社團的社團組織結構與活動規范。

2 存在的問題

傳統的文綜學科的社團組織結構通常設有社長、副社長、第一組組長、第二組組長、第三組組長、第四組組長等，一般分成七、八個活動小組，每個社團活動小組產生一個組長，組長在進行社團活動時，臨時給社團活動小組每個成員進行分工。這樣的社團組織結構模式強調在開展社團活動時要社團成員全體參與，但實際活動當中，往往是僅有少數幾個社團成員在忙里忙外，通常都是組長挑起全組的重擔，在社團輔導老師的督促下，組長包下所有組員的任務。這種情況的出現，主要原因在于：一般由于社團輔導教師缺乏社團管理經驗，對社團組織結構組建不很合理，安排社團人事簡單隨意，缺乏對各組組長領導能力的指導，對單項社團活動的開展以及活動成果的呈現缺乏指導反饋和監督管理，各小組的社團成員由于分工不很明確，社團活動沒有參照學生的活動興趣來進行合理的分組，并且各小組成員沒有明確的任務分工，導致社團活動中的所有事務基本都落在了各個社團小組的組長一人身上，有相當一部分社團學生游離于社團活動之外，這些學生難以在社團活動中找到個人的明確定位，同時在活動結束后也很難有比較豐富的活動成果，心理上很難有很高的活動成就感。在有些年度，當社團學生比較多的時候，多數社團學生更會感覺到被社團冷落，不清楚自己在社團活動中該干些什么，他們在社團活動中沒有明確的活動目標，他們的社團活動的積極性被嚴重挫傷。另外，傳統的社團組織結構的設置沒有建立在社團長遠發展目標之上，從而使社團活動在實踐操作中有很大的隨機性。特別是初中政史地文綜學科的社團由于文綜學科的學科特性以及相對應的社團活動資源特點，加之輔導教師工作繁重，學校對社團輔導教師缺乏專業培訓，輔導教師所掌握的社團活動課程資源匱乏，并且僅有的少數課程資源也是較偏重于歷史文化、民俗地理等方面，缺少那些接近學生實際，能較好激發學生社團活動積極性的課程資源，輔導教師引導學生進行社團活動時往往是快到五四青年節、世界環境日、市縣年度藝術節、社團年度展演時才開始“臨時抱佛腳”地進行社團活動策劃。這時，輔導教師和學生都很被動，倉促行事而使社團活動往往達不到很好的效果，學生的合作探究能力、語言表達能力、動手能力等各項能力得不到有效的鍛煉和提高，學生核心素養的培養將會大打折扣。

由此可見，社團組織結構不合理直接導致了教師和學生的社團活動目標不明確，這種問題在初中文綜學科社團中比較突出。因為在社團內部沒有固定的、合理的、高效的活動模式，直接表現就是社團活動極不規范，社團活動沒有相對完善的規章制度，社團活動的隨機性較大，社團活動不能與社團長遠發展目標進行有機銜接，讓社團學生個人定位不明確，沒有成就感，時間久了，就對社團活動失去興趣，從而使社團活動流于形式，難以使學生綜合能力得到高效的鍛煉和提高。因此，就當前初中政史地文綜學科的社團而言，對“如何構建合理的、高效的學生社團組織結構與活動規范，讓輔導教師和學生都能在輕松和諧的氛圍中目標明確地進行社團活動”進行研究，勢在必行。

3 解決策略

社團組織結構因其社團活動目標等因素的影響而普遍具有多樣性，相信現實中沒有適合任何一個社團狀況的、普遍適用的社團組織結構模式。在這里，本文僅以初中文綜學科的可供選擇的社團組織結構進行論證說明，這種社團組織結構就是：建立以小組主題活動負責制為基礎的動態協作社團組織結構，在這種社團組織結構中，學生之間的學習、合作、關心及責任感被重點強調。以小組主題活動負責制為基礎的社團里，社團活動不再臨時打造，不再隨機出現，它結合社團的活動目標和社團外部條件endprint

量身定做的社團自己的活動主題。并且，社團目標和社團活動主題會隨著社團的不同發展階段和社團的外部環境變化而有所調整。以下是以小組主題活動負責制為基礎的動態協作社團組織結構的具體解讀。

當前，我們主要是結合洛陽市教育局推薦的綜合實踐活動資源包進行小組主題活動，逐步完善以小組主題活動負責制為基礎的動態協作社團組織結構，參照上級教育部門對學生開展綜合實踐活動的具體要求，整合省市教育行政部門具體的綜合實踐活動資源包和課例活動模式，再結合初中文綜學科學生社團活動實際情況來組織社團活動，可使社團活動相對比較規范，學生和輔導教師都能積極參與社團活動，從而使學生的核心素養在社團活動中能夠得到較大的提高。社團輔導教師堅持遵循“設計四個活動環節”的社團活動模式：主題生成課-方法指導課-中期反饋課-成果展示課。在每一個社團活動環節中，再細化具體的活動環節，如主題生成課的活動環節如下：情境導入——發現問題——提出問題——篩選問題——建立主題研究小組——定組名、立組訓——設計小組活動計劃——小組活動評價等，在此環節進行的過程中，以小組主題活動負責制為基礎的動態協作社團組織結構自然形成，小組活動思路清晰，各個成員活動目標明確，社團活動有組織，有實施過程，有活動成果，有活動評價，小組成員的活動成就感大大增強。另外，我們政史地學科社團輔導教師經過商議，重新修訂了社團章程，根據新的社團活動模式細化社團組織機構設置；根據學校的社團年度量化考核標準制定翔實的年度社團活動計劃，學期末積極主動地進行社團活動年度總結，讓這種以小組主題活動負責制為基礎的動態協作社團組織結構模式更實用，更接地氣，讓社團活動逐步趨向規范化，積極調動學生社團活動的積極性，讓學生在這種社團組織結構下自覺規范地進行社團活動，學生潛移默化地鍛煉了各種能力和素質。

總之，如果輔導教師和社團學生都堅持按此模式進行社團活動，細化各個活動環節，根據具體情況適時合理調整社團活動環節，使社團活動在進行過程中自然規范，就不會再出現活動目標不明確、成員分工不明確、活動主題隨機性大、活動環節混亂等等低效的社團活動情況。從近期的社團活動實踐中，我們總結出：在整合省市教育行政部門具體的綜合實踐活動資源包和課例活動模式的基礎上，以小組主題活動負責制為基礎的動態協作社團組織結構的優點是：社團活動目標不再流于形式，每個學生的社團活動積極性大大提高，學生活動目標明確，活動思路清晰，活動分工具體，人人有事做，能夠高效地完成社團活動主題研究，學生的社團歸屬感和創造力很容易被激發，學生核心素養將得到有效提升。endprint