培智語文教學中游戲應用的策略研究

嚴海燕

摘 要：培智語文教學的教學對象是智力障礙的學生，其接受新事物能力較差，融匯新知識較正常人難度大，思路不清晰。所以，培智學校的語文教學課上，無論教師教學技藝再怎么精湛，繪聲繪色，學生反應也可能遲鈍，學習節奏緩慢，由此看來，如何調動智障學生的學習興趣就顯得尤為重要，游戲應用到培智語文教學有著重要的現實教學意義。本文中，筆者從游戲在培智語文教學的意義著手，以游戲教學的注意事項為切入點，剖析了游戲在培智語文教學的應用策略。

關鍵詞：培智語文教學 游戲教學

中圖分類號：G764 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0154-01

游戲教學是一種興趣教學，對于培智學校的教學有著重要意義。游戲是教學組織結構的催化劑，游戲源于生活，也回歸于生活，游戲是學生學習的領路者，引領者，是學海中的坐向標，在游戲中培養學習情感，游戲中獲得知識，對知識進行內化吸收、再加工，最后融會貫通，培智學生由于先天智力等因素的不足，在學習過程中學習難度增大，很容易導致學生厭學心理的產生，所以，游戲與培智教學相結合是特殊教育教學的重大舉措，有利于提高學生學習動機，產生濃厚的學習興趣，使得教學效果事半功倍。

1 游戲應用于培智語文教學現實意義的影響因素

游戲教學可以彌補學生先天智力的不足，讀書萬遍方可義再現，引導學生，讓學生帶著興趣學習，不斷提高夯實知識基礎，集中注意力主動參與學習。所以，游戲教學的趣味性本質特點可以有效的提高教學質量。

1.1 培智學校語文教學內容影響著游戲應用于培智語文教學的現實意義

培智的語文教學具有情感的教學要求[1]，配置語文的教學內容特點是言簡意賅、一目了然、生動形象、易于掌握，這也是培智學生身心智力不足影響的。總體來說，當下培智語文教學的教材大多是人民教育出版的語文教材。語文教材的內容多是正常青少年低年級語文教學內容，字母拼音，造句拼詞和故事短文等，書本知識多以彩圖配文字解釋，生動形象。配置語文教學的內容是圖文并現，以興趣為主線，牽引學生投入到語文學習中來，也是培智學校語文教學開展游戲教學的有力憑據。

1.2 學生的身心的先天不足影響著游戲應用于培智語文教學的現實意義

培智的學生都是先天身心和智力的不足，具體表現在心理上、身體上和智力上，上課注意力不集中，行動不方便，理解能力差等都是配置語文學習的障礙。久而久之，學生學習興趣下降，加上現實的培智教學都是班級授課，沒有單獨授課。所以，游戲是提高配置語文教學的重要方法之一，[2]提升學生語文學習動機，提高語文課堂教學效率，其根本解決方法是游戲融入到培智語文教學，興趣是最好的老師，帶著疑問和興趣學習，才是提高教學效果的根本途徑。

2 培智語文教學采用游戲教學的實踐應用

教學方法和手段只是有效教學的一種途徑，所有的途經方法內容最終都歸屬到教學質量的提高。游戲教學法在培智語文教學中也扮演著這一角色，激發學習激情，引導學生興趣的開發，但是如何利用游戲教學和游戲教學過程中應注意哪些事項應引起高度重視。身心智力缺陷的孩子更喜歡玩耍，對游戲的依賴和正常兒童無異，由于先天的缺陷和后天父母家長的多重保護，導致學生自閉，對外界接觸少，感性能力差，對人際交往和新鮮事物的接受能力差。語文學習是一種感性知識的掌握，所以培智語文教師采用多種多樣的歌游戲內容來激發學生學習激情，增強學生對生活等感性體驗，在游戲中體驗生活，在游戲中獲得感知，攫取新的知識。

在設計游戲的時候，語文教師應避難就簡，內容豐富，要求簡單，便于理解，游戲的參與人數語文教師應該控制在每組5人左右，讓學生自己搭伙找伙伴，最終該教師合理調配，多鼓勵，游戲后多獎勵，[3]給學生充分的思考和動手的時間，使得學生參與到游戲中來，使其善于表現自己，愛上游戲學習；游戲開始前，注意介紹游戲要求，游戲過程中，即刻觀察學生的外在表現反應，做好游戲設計反思，不斷完善今后游戲設計上難易度的把控，不同學生的適應等。

學生學習識圖辨字時，語文教師可以把圖形剪切成紙畫分別貼在學生的衣服上，通過配對學生名字和圖畫過渡到教師呼喊圖畫學生自動站出，逐漸讓學生感知，加強認知，最終將圖畫合成句子段落，讓學生主動思考，合作學習，引導學生學會學習，不斷重復感知，提高認知能力，使得對圖畫字符融會貫通，在一次次的成功與失敗中學生之間建立友誼的橋梁，最終學會識圖辯字，掌握文字，提高教學效果。

綜上所述，游戲教學在培智語文教學過程中扮演著不可或缺的角色，是提高配置語文教學質量的有效教學方法手段。游戲增強了學生間的交流，也是師生的溝通紐帶，打破學生自閉心理，使得課堂教學融洽，具有很高的的現實意義，在廣大培智教育教學中應大力推廣。

參考文獻：

[1] 湯琴.在培智數學教學中融入寓言故事[J].基礎教育研究， 2016（6）：36-37.

[2] 石培瑾.淺析游戲教學在小學培智教育中的應用[J].新課程學習，2015，（01）：192.

[3] 王偉燕.培智語文課堂教學的四個要素[J].現代特殊教育，2015（23）：36-37.endprint