雙軌并行 推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施

雷麗珠

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程改革的一大亮點(diǎn)，要保證這門課程常態(tài)實(shí)施，學(xué)校可以通過(guò)實(shí)踐、摸索，實(shí)行雙軌并行，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施，即構(gòu)建綜合實(shí)踐主題活動(dòng)體系，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施；開發(fā)獨(dú)樹一幟的“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程”，走獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)之路。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 雙軌并行 常態(tài)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0194-02

1 學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的調(diào)查

為了更好地了解教師及學(xué)生對(duì)于此課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，探尋綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施之路，達(dá)到課程開足、開齊、開好的目的，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。2013年筆者面向所處城區(qū)一所學(xué)校三至六年級(jí)40名學(xué)生及20位教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.1 問卷調(diào)查結(jié)果

從問卷調(diào)查的內(nèi)容反映出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施了十年之久，本應(yīng)是新課程改革的一大亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，但似乎有“亮點(diǎn)不亮” “熱點(diǎn)成難點(diǎn)” 的趨勢(shì)。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)約有82%的教師覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“不好上”“難教”“怕教”，有75%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課興趣一般，甚至覺得沒意思，不大感興趣。大部分教師僅在課堂上與學(xué)生一起學(xué)習(xí)上海科技教育出版社的“資源包”的內(nèi)容，老師是在“教”學(xué)生“學(xué)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)。以上這些問題值得關(guān)注與思考。

1.2 分析與反思

1.2.1 課程認(rèn)識(shí)不清晰

許多老師偏面的認(rèn)為“活動(dòng)”中有動(dòng)手，有動(dòng)手的活動(dòng)就是“實(shí)踐活動(dòng)”；也有教師認(rèn)為“綜合”就是所有學(xué)科的綜合，是一門大雜燴的課程。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程變成了一個(gè)大籮筐，白菜、蘿卜都往里裝。認(rèn)為開展相應(yīng)的少先隊(duì)活動(dòng)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)；認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課就是綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至有的教師將學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也理解為是綜合實(shí)踐活動(dòng)。

1.2.2 師資力量不到位

從調(diào)查問卷的情況分析，綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師很少，許多年級(jí)是其他學(xué)科教師兼任。這些教師對(duì)自任學(xué)科的理念和教學(xué)方法根深蒂固，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念很難接受，所以他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中傾向于學(xué)科化的選題，容易忽視課程本身的綜合性和實(shí)踐性。同時(shí)，專職教師的匱乏和專業(yè)知識(shí)的缺失也造成了師資培訓(xùn)方面的諸多問題，在市教師進(jìn)修學(xué)校沒有專家引領(lǐng)，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和幅射面就窄了。

1.2.3 資源開發(fā)力度小

綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師過(guò)度地依賴“資源包”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展似乎是教師在“講”在“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)。師生坐在教室里閉門造車，學(xué)生像個(gè)知識(shí)的容器，等待教師將知識(shí)塞進(jìn)容器里。學(xué)校沒有高度重視資源開發(fā)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的作用，沒有很好地利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源、共建單位、工廠企業(yè)及家長(zhǎng)的人力資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供有利的保障。

1.2.4 學(xué)校沒有探尋出一條有效實(shí)施課程之路

學(xué)校管理層是課程實(shí)施的領(lǐng)頭雁，對(duì)課程實(shí)施沒有明確的實(shí)施方案，沒有探尋出一條有效課程實(shí)施之路，以致于教師猶如瞎子點(diǎn)燈，在低效的實(shí)踐中自己邊做邊摸索，對(duì)課程實(shí)施的力度也有就沒有多大的積極性。

從本次師生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施困難重重，很有必要在針對(duì)課程制度的建立；課程內(nèi)容（主題活動(dòng)系列）的選定；穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)；課程實(shí)施的創(chuàng)新策略，課程實(shí)施效果的提升上進(jìn)行研究，才能保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施。

2 實(shí)行雙軌并行，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施策略

該校為確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施，首先對(duì)三至六年級(jí)上海科技教育出版社的教材進(jìn)行全面梳理，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以主題式的活動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的主要形式，做到不照本宣科，不面面俱到，讓專兼職教師易于操作，充分利用課程表安排的時(shí)間開展活動(dòng)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)呈完整的主題形式，深入有效地開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，實(shí)踐能力的提升，在開展實(shí)踐活動(dòng)的“質(zhì)”上尋求突破。其次，為彌補(bǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)少，內(nèi)容單一，師資力量薄弱等不足，創(chuàng)造性地開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程”，充分挖掘教師的自身特長(zhǎng)及引薦校外人才，集中時(shí)間，面向全體學(xué)生，創(chuàng)新性地開展學(xué)生樂衷的豐富多彩的實(shí)踐類課程。學(xué)校實(shí)行雙軌并行，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施。

2.1 構(gòu)建綜合實(shí)踐主題活動(dòng)體系，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施

如：三年級(jí)開展“親近自然”主題實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的“觀察”能力。觀察的對(duì)象可以是小動(dòng)物、植物，也可是自然現(xiàn)象。在觀察前要有明確的觀察目的、觀察計(jì)劃、觀察方法和觀察步驟。養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思維的習(xí)慣，并從中得到啟發(fā)獲取知識(shí)；四年級(jí)開展了“走近生活，創(chuàng)意手工”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的“動(dòng)手操作能力及創(chuàng)造能力”，如折紙、剪紙、泥塑、利用廢舊物品重新組裝等，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂。如“神奇的蛋殼”“有趣的瓶蓋作畫”“趣味剪紙”等一個(gè)個(gè)小主題活動(dòng)在孩子的高度的熱情中產(chǎn)生了。五年級(jí)主要是以“走進(jìn)家鄉(xiāng) 品味文化”為主題，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子收集和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式、多種渠道收集材料、整理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，如：開展家鄉(xiāng)的美食、家鄉(xiāng)的古建筑、民俗風(fēng)情、北苑茶韻、美麗的建甌風(fēng)光等一系列的的綜合實(shí)踐活動(dòng)。六年級(jí)以“走向社會(huì)、開拓創(chuàng)新”為主題，開展了“走進(jìn)利樹集團(tuán)、相擁環(huán)保”、“走進(jìn)消防、共筑平安”、“建甌早餐小調(diào)查”、“建甌的房地產(chǎn)調(diào)查”等綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)中參與實(shí)踐并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，科學(xué)探究能力和利用網(wǎng)絡(luò)搜集并整理信息的能力，以及學(xué)生的獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。這樣體現(xiàn)課程綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，更體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)該課程的價(jià)值。

在實(shí)踐活動(dòng)中，三至六年級(jí)學(xué)生分別從“親近自然” “美化生活” “關(guān)注家鄉(xiāng)” “走向社會(huì)”四大主題中獲得親身參與探索活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生每一學(xué)期經(jīng)歷了一個(gè)完整的主題活動(dòng)開展的全過(guò)程，逐步形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)。學(xué)生積極投入到完整的主題活動(dòng)的全過(guò)程，用獨(dú)特的視角和方式了解自然、感知社會(huì)，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)，對(duì)自我的責(zé)任感，養(yǎng)成了合作、分享、積極進(jìn)取的良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、收集和處理信息能力以及創(chuàng)新能力等，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性健康和諧地發(fā)展。endprint

2.2 開發(fā)獨(dú)樹一幟的“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程” ，走獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)之路

“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程”是該校常態(tài)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要改革舉措，學(xué)校確定每周四下午為課程開展時(shí)間，組織全體教師結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)自主開辟特色課程，同時(shí)充分利用社區(qū)優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)資源，讓有特長(zhǎng)的社會(huì)人士和家長(zhǎng)義務(wù)為學(xué)校開設(shè)特色課程。“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程”這一新生的模式和實(shí)施，受到廣大學(xué)生的青睞，他們根據(jù)自己的興趣愛好，打破年齡和年級(jí)約束，自由選上校本課程特長(zhǎng)課，充分彌補(bǔ)了綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間少，內(nèi)容單一，師資力量薄弱的不足。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程”內(nèi)容豐富多彩，有藝術(shù)教育類課程，如校園舞蹈、古箏、合唱、板畫、水粉畫、郵票設(shè)計(jì)等；有社會(huì)實(shí)踐類課程，如生活DIY、讓廢品閃光、折紙、剪紙、板畫、圍棋、小主持人、神奇的葉脈、攝影、串珠、插花、拼盤等；有傳統(tǒng)文化類課程，如軟筆書法、硬筆書法、唐詩(shī)鑒賞、宋詞鑒賞、三字經(jīng)誦讀、弟子規(guī)誦讀、文言文鑒賞等；有信息技術(shù)類課程，如小記者攝影、動(dòng)畫鑒賞、flash制作、多彩PPT等；有體育運(yùn)動(dòng)類課程，如籃球、足球、田徑、乒乓球、羽毛球等；還有學(xué)科拓展類課程，如趣味數(shù)學(xué)、名著閱讀等。同時(shí)引進(jìn)外援，聘請(qǐng)市青少年活動(dòng)中心的特長(zhǎng)教師和有特色才藝的家長(zhǎng)進(jìn)校任課，開設(shè)了拉丁舞、跆拳道、魔術(shù)氣球、古琴、架子鼓、圍棋等特色課程。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程”培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神，同時(shí)還鍛煉學(xué)生的意志，拓展學(xué)生的視野，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，愉悅身心，創(chuàng)新推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施。

2017年筆者仍以這所學(xué)校三至六年級(jí)的40名學(xué)生和20名任課教師為問卷對(duì)象，前后對(duì)比，反映出師生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施管理和運(yùn)作策略的實(shí)施后的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明：（1）學(xué)生很喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，特別期待上這門課程；（2）教師能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彈性地實(shí)施課程；（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程普遍規(guī)范實(shí)施，有實(shí)實(shí)在在的效果；（4）學(xué)校開發(fā)獨(dú)樹一幟的“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程”，構(gòu)建特色綜合實(shí)踐主題活動(dòng)體系，能促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施。

總而言之，實(shí)施綜合實(shí)踐主題活動(dòng)和“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程”雙軌并行完善了課程體系，既貼近、適應(yīng)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生學(xué)到自己感興趣的課程，又促進(jìn)學(xué)生能力形成的梯度結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，有效地促進(jìn)學(xué)生全面、和詣發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神。同時(shí)還鍛煉學(xué)生的意志，拓展學(xué)生的視野，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，愉悅身心，有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒開煌.小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指南.福建教育出版社，2005.6.

[2] 郭元祥，沈旎.綜合實(shí)踐活動(dòng)研究與培訓(xùn)資源庫(kù).天津教育出版社，2007.7.endprint