如何讓幼兒在謙讓中健康成長

顧芳芳

摘 要：歉讓是一種美德，能夠使幼兒獲得好人緣，得到更多的朋友，有助于幼兒更好地與同伴進行交往。隨著幼兒的不斷成長，他們從家庭進入幼兒園、小學(xué)，逐步跨進社會這個大集體，不懂得謙讓、合作，會使孩子無法融入集體生活，更不能很好地適應(yīng)社會。謙讓是孩子必不可少的良好品質(zhì)，同時也是適應(yīng)社會競爭的必備條件。

關(guān)鍵詞：幼兒 謙讓 健康成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0210-01

現(xiàn)在的幼兒，由于家庭條件比較優(yōu)越，從小受到親人無微不至的愛護，有的甚至嬌慣、溺愛，以至于他們常會表現(xiàn)出小氣、霸道、任性等，并養(yǎng)成了獨占的習(xí)慣，在與同伴的相處中經(jīng)常會發(fā)生小矛盾。同時幼兒又受到生活經(jīng)驗以及認知的限制，對于歉讓的理解不是很清楚，因此，在生活中幼兒表現(xiàn)出來的真正意義上的謙讓行為很少。為促進幼兒健康，培養(yǎng)幼兒良好的品德，我們要從幼兒的發(fā)展實際出發(fā)，采用多種方式加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。

1 借助文學(xué)作品閱讀，培養(yǎng)謙讓意識

閱讀是幼兒進行學(xué)習(xí)的手段之一，幼兒園為幼兒提供的文學(xué)作品常見的是圖畫書、自制圖書、繪本故事等。在組織幼兒開展閱讀活動時，教師通過引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌、散文，聆聽故事，觀看表演等，幫助幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗理解作品的內(nèi)容與意義。在閱讀過程中，幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下進入文學(xué)作品的世界，把自己的情感融入到了對作品的理解過程中，使得他們的情感得到宣泄、共鳴，達到教育的目的。在我們熟知的圖書中，《孔融讓梨》是最為經(jīng)典的一個關(guān)于謙讓的故事，此外，還有許多故事也體現(xiàn)了謙讓這一主題，如《小羊過橋》《小熊讓路》《天藍色的種子》等。因此，在閱讀活動中，我們有意識的選擇這一類的圖書供幼兒閱讀，以聲情并茂的講述，使幼兒的情感受到故事中主人公的影響，產(chǎn)生共鳴，意識到在與同伴游戲、活動中要謙讓。如，講述故事《小羊過橋》時，通過讓孩子猜測，創(chuàng)編結(jié)尾，加深幼兒的理解，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵幼兒辨析，認識到謙讓的意義，使幼兒懂得在幼兒園中要互相謙讓，才能感到團結(jié)和友愛，只有相互的謙讓，才能感受到幸福和快樂。

2 通過角色游戲開展，學(xué)會主動謙讓

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒可以自主表演，感受不同角色身份的情感體驗，使幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，促進了幼兒間的相互交往，有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。《綱要》中指出“寓教育于游戲生活之中。”游戲過程中，孩子們會遇到各種各樣的問題，這也為老師提供了教育引導(dǎo)機會。在鼓勵引導(dǎo)孩子與同伴協(xié)商、討論解決問題的過程中，孩子們學(xué)會了謙讓、合作、友愛。如，在一次游戲中，恒恒和瑞瑞為一個新玩具發(fā)生了爭執(zhí)。負責(zé)印照片的恒恒也想玩攝像師瑞瑞的新相機，瑞瑞不同意，相互爭奪相機，游戲陷入了困境。這時老師走了過來，問道：“照相機只有一個，如果大家都爭搶照相機，沒人印照片，大家還會來照相館拍照嗎？”兩個人對看了一眼，沒說話。老師又說道：“你們能商量一下，找個好辦法解決嗎？好多顧客都想來拍照了。”兩個人聽了老師的話，相互商量了起來，最后決定，由瑞瑞想做攝像師拍照，等恒恒印好照片之后就相互交換，這樣大家都可以使用玩具相機了。在幼兒的協(xié)商討論中，孩子們明白了角色輪換可以更好地開展游戲。活動后的講評中，老師對游戲中主動歉讓的孩子進行了表揚，同時請恒恒和瑞瑞介紹了游戲過程中的問題以及解決的辦法，并給予了鼓勵和表揚。在讓孩子相互交流、評價的過程中，使幼兒懂得了在游戲活動中要相互歉讓、協(xié)商，才能友好的合作，愉快的游戲。通過在游戲中不斷的感受到協(xié)商、合作的樂趣，幼兒謙讓的良好習(xí)慣也不斷的得到了養(yǎng)成。

3 利用日常生活活動，滲透謙讓行為

《綱要》指出“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日活動的各個環(huán)節(jié)之中……”還指出“要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。在幼兒園的日常生活中，孩子的表現(xiàn)是最為自然的，他們的言行發(fā)自內(nèi)心，表達著最為真實的信息，抓好日常生活的引導(dǎo)，能使教育效果事半功倍。如入廁時，面對著急的小朋友，老師暗示不急的小朋友給予幫助，進行謙讓，并讓孩子在表達感謝中體會謙讓給自己及和伙伴帶來的融洽。又如，餐后閱讀時，發(fā)現(xiàn)樂樂主動將手里喜歡的圖書讓給笑笑，及時進行表揚，使孩子感受到謙讓帶來的快樂。在日常生活，我們要做有心人，隨時關(guān)注孩子們的點滴微小行動，及時加以引導(dǎo)、鼓勵，將謙讓教育滲透于點點滴滴中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德。

4 保持家園教育同步，共育謙讓美德

《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”父母是孩子的第一任老師，他們的言行對幼兒的影響最深。互相尊重、謙卑有禮的父母會影響孩子成為一個懂禮貌、樂分享、愿謙讓的人，反之，會使孩子養(yǎng)成不良的品行。由此可見，家庭教育是非常重要的。要改變“一個小寶兩個樣”的現(xiàn)象，需要家園教育保持一致。幼兒園中，老師會教育引導(dǎo)孩子學(xué)會合作、謙讓，主動分享。家長所要做的，是配合幼兒園的工作，在家中為孩子提供謙讓、分享的機會。如，和孩子一起共享好吃的食物，打消孩子獨占的念頭；朋友帶著孩子來做客時，鼓勵孩子將自己喜歡玩的玩具讓給小客人玩等。家長的以身作則和鼓勵，能夠使孩子養(yǎng)成的良好品德得到進一步的鞏固。家園密切配合，雙向共育在增進幼兒的認知理解時，幫助幼兒的行為得到內(nèi)化，從而健康成長。

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