小學英語教學中激勵策略的分析

摘 要：在教學中應用激勵策略能夠培養(yǎng)學生的學習熱情與學習主動性，對教學效率的提高有很大的幫助。以小學英語教學為例，對小學英語教學中的激勵策略進行具體分析，希望能夠?qū)πW英語教學水平的提高產(chǎn)生幫助。

關鍵詞：激勵策略；小學英語教學；學習效率

小學英語教學屬于基礎教育階段的教學，其主要教學目標是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提高英語學習的自信心，因此，在這一階段的教學中采取激勵策略是十分合適的。

一、小學英語教學中的體態(tài)語激勵策略

體態(tài)語包括姿態(tài)、手勢、面部表情和其他非語言手段，如點頭、搖頭、揮手、瞪眼等。在英語教學中，運用恰當?shù)捏w態(tài)語往往會比口頭語言更容易進行情感傳達，教師可以課堂教學中采取體態(tài)語激勵策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的熱情，將課堂氛圍調(diào)動起來。比如在進行單詞教學時，教師可先帶領學生朗讀單詞，給學生示范發(fā)音并告知詞意，之后隨機從一位學生開始大聲讀出單詞，后續(xù)位置的學生跟上繼續(xù)朗讀[1]。在此期間教師利用手勢或點頭對發(fā)音準確的學生進行肯定，而對于一些發(fā)音不夠準確或不確定發(fā)音的學生，則可以通過微笑和眼神對其進行鼓勵，使學生在學習中樹立自信心，消除其在英語學習中的畏懼心理。這些飽含激勵情感的體態(tài)語能夠讓學生感受到教師的肯定與尊重，并感受到得到知識的喜悅，進而主動參與到英語學習中來。

二、小學英語教學中的獎懲激勵策略

獎懲激勵就是利用外部因素來對學生的學習行為、學習成果進行獎勵或懲罰，教師可以在教學中適當?shù)貙ⅹ剳蜋C制運用到實際教學中來。獎懲激勵策略的實現(xiàn)形式比較多樣，不僅能夠調(diào)動學生的主動性，督促學生學習，還可以在獎懲評判時對學生進行行為評價和成果反饋，讓學生明白自身的不足之處，并在教師的指導下進行改進。以單詞記憶為例，在教學內(nèi)容完成后，教師可留出一定的時間進行單詞隨堂考核，并組織學生以小組的方式進行比拼，對于單詞記憶情況較好的小組給予分數(shù)累積或作業(yè)免寫等獎勵，而單詞記憶情況較差的小組則需要接受懲罰，當眾表演節(jié)目。小學階段的學生對于簡單的獎懲機制非常看重，為了獲取獎勵，學生會在課堂上展現(xiàn)出更高的積極性，從而提高課堂教學效率，而自制力較差的學生則會在這一過程中進行自我約束，主動投入課堂學習中。需要注意的是，在獎懲過程中要注意保護接受懲罰的學生的自尊心與自信心，以免造成負面效果。

三、小學英語教學中的競爭激勵策略

競爭是提高學生學習積極性的一種十分有效的手段，在小學英語教學中采用競爭激勵的策略，能夠為學生的學習提供動力與壓力，使學生體會到英語學習中的樂趣。同時，由于學生在競爭中形成了比較，這就會激發(fā)學生不服輸?shù)男睦恚寣W生在學習競爭中形成“你追我趕”的良性循環(huán)，為課堂教學提供良好的氛圍。例如在聽力練習中，教師可以預先設置好一定數(shù)量的問題，在播放完聽力后要求學生作答，并采用計分的形式進行分數(shù)比拼，最后選出成績最高的學生。競爭激勵策略一般會與獎懲激勵策略共同使用，在題目選擇上要具有一定挑戰(zhàn)性，并給予學生充分的表現(xiàn)機會，讓學生在競爭中得到提高。但需要注意的是，在競爭中要注意根據(jù)實際情況運用策略，對知識掌握程度較低的學生采取不同的競爭機制，如答對增加雙倍分數(shù)等，使每一個學生都能夠參與其中，進而營造出和諧的班級環(huán)境。

四、小學英語教學中的榜樣激勵策略

小學階段的學生對事物接觸不深，會習慣性地對周圍感興趣的事物進行模仿。教師可以利用這一點，在教學中采用榜樣激勵策略，通過榜樣的感染力與號召力來影響學生，使其在榜樣的引領下進行自我提升與自我約束，向著明確的方向努力。比如在閱讀訓練課程中，教師可以進行朗讀示范，并單獨指出容易出錯的單詞，進行發(fā)音示范，給學生樹立榜樣，并引導學生進行朗讀練習，讓學生模仿教師的語調(diào)、語速變化等[2]。還可以給學生播放比較著名且相對簡單的英文演講視頻或電影片段，并截取其中的一段作為練習素材。在這一過程中教師還可講解一些背景故事，使學生對其產(chǎn)生興趣，并樂于效仿。當學生能夠流利地朗讀課文或訓練素材時，就會體會到目標達成的喜悅，并在之后的課堂教學中產(chǎn)生更大的動力。

五、小學英語教學中的情感激勵策略

任何教育都離不開情感的激勵，在小學英語教學中更是如此。教師在進行英語教學時要充分照顧到每一個學生的情緒，讓學生在學習中感受到來自教師的關愛、尊重、理解，這樣學生才能夠以更好的狀態(tài)投入英語學習中。同時，由于小學生的思維活躍、情感豐富、表達方式直接，教師在進行課堂教學時應以平等的態(tài)度與學生進行積極溝通，對學習情況較好的學生進行贊許，并表達更高的期許。而對于學習情況比較差的學生則耐心地進行幫助，給予其更多展示自我的機會，從而建立起良好的師生關系，為英語教學工作的開展提供堅實的基礎。

總體來看，激勵策略能夠大大提高小學英語教學的教學效率與教學質(zhì)量，小學英語教師需要在教學中對體態(tài)語激勵等多種形式的激勵策略進行合理運用。

參考文獻：

[1]代麗.小學英語課堂激勵方法的應用策略研究[J].學周刊，2016（31）：44-45.

[2]趙俏.小學英語教學中課堂激勵存在的問題與對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

作者簡介：江佳瑜，1989年4月出生，女，江蘇蘇州人，本科學歷，二級教師，小學英語方向。

編輯 李博寧endprint