針對小學(xué)作文寫作提出的幾點見解

蔣慧

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文寫作是教學(xué)體系的重難點，語文教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的所見所聞，將生活的點滴通過組織語言記錄在作文本中。以管建剛小學(xué)作文寫作指導(dǎo)為例，提出幾點見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作文寫作；見解

很多小學(xué)校園中，教師忽視了小學(xué)生的實際特征和認(rèn)知特點，盲目地進(jìn)行知識的灌輸，導(dǎo)致小學(xué)生失去求知欲望，同時也忽視了素質(zhì)教育的意義。而小學(xué)作文寫作教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如何在素質(zhì)教育理念下提高小學(xué)生的作文寫作水平，筆者提出以下幾點見解。

一、明確小學(xué)生作文寫作的性質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)是指通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生把自己見到的、想到的、聽到的或者親身經(jīng)歷過的內(nèi)容，通過組織語言，再落實到文字上，利用文字來表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心的情感和想法。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)生作文寫作提出了明確的要求，要求教師在教學(xué)中先讓學(xué)生練習(xí)“寫話”，再進(jìn)行“寫作”，熟練后將二者相結(jié)合。該標(biāo)準(zhǔn)是按照小學(xué)生語言發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律制定的，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能有效提高小學(xué)生的寫作水平。

管建剛學(xué)教作文先寫作后講評，小學(xué)生已經(jīng)能夠用基本的口語進(jìn)行較為準(zhǔn)確表達(dá)的時候，通過記錄表達(dá)內(nèi)容的方式，將口語表述轉(zhuǎn)向筆頭，讓學(xué)生能夠?qū)W會用文字來傾訴自己的內(nèi)心，是由內(nèi)到外進(jìn)行表達(dá)的一種方式，讓學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，樂于把自己的所見所聞毫無束縛地寫出來，從而養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，自覺地將自己的見解、感情抒發(fā)出來，這樣就可以輕松解決“寫作難”的問題。但由此也可以看出，在這樣的教學(xué)方式中，教師的作用非常重大，小學(xué)生的自制力較差，不能習(xí)慣性地將自己所有的想法都表達(dá)出來，這就需要教師發(fā)揮溝通和引導(dǎo)的作用，但一定不要對學(xué)生記錄的內(nèi)容進(jìn)行干涉，因為這樣就會使學(xué)生的寫作內(nèi)容過于技巧化。

二、切勿讓學(xué)生走進(jìn)“背誦作文”的誤區(qū)

通過近些年語文交流活動，以及實際語文教學(xué)調(diào)研可以看出，許多小學(xué)學(xué)校在作文寫作教學(xué)中都存在一個怪象。所謂的怪象就是，近些年教育界一直不遺余力地批判死記硬背模式，許多教師在教學(xué)的過程中忽略了“熟讀成誦”的方式，一味地要求學(xué)生死記硬背，背寫作模式、背寫作套路、背好詞好句好段落，連理解的環(huán)節(jié)都拋棄。隨著新教育理念的不斷深入，雖然許多教師的認(rèn)識水平都有了提高，“死記硬背”的模式在作文教學(xué)中有了一定收斂，但受到教學(xué)體制、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面的限制，有些地區(qū)的教師仍然在沿用。尤其是在目前考試形勢嚴(yán)峻的狀態(tài)下，許多教師都將考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，為了考試而教學(xué)，忽視作文寫作教學(xué)是一項具有感悟性和表達(dá)性的實踐活動，也忽視了作文寫作的最終目的是要讓學(xué)生能夠運用課本中所學(xué)到的豐富詞匯對所見所聞進(jìn)行真情表達(dá)，準(zhǔn)確地對社會和自然進(jìn)行反映。管建剛學(xué)教作文模式打破了這樣的常規(guī)，鼓勵學(xué)生在作文中無技巧地表達(dá)真情實感，先寫后講的方式能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象，不局限學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在寫作前能夠拋開教學(xué)體制的束縛，在文章充分流露自己的感情，這樣的教學(xué)方式是值得目前小學(xué)學(xué)校借鑒的。

三、作文寫作教學(xué)要從實際生活出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)

許多小學(xué)生在寫作過程中無話可說、無話可寫。其實多年的寫作經(jīng)驗告訴我，要想作文有話可寫，一定要深入生活，仔細(xì)觀察、感悟生活。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，課后生活、活動也豐富多彩。作為一名語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，不能將學(xué)生的思想局限在小小的課堂中，要讓學(xué)生充分地去感受自然、感受社會、感受生活，從生活的點滴中汲取寫作的靈感，將作文與生活緊密地聯(lián)系在一起。同時，對于寫作不能急于求成，優(yōu)質(zhì)作文并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，隨著學(xué)生閱歷和知識的豐富，視野的拓展，學(xué)生就不再畏懼作文了。

如何在作文教學(xué)中消除學(xué)生的畏懼心理，也是教師寫作教學(xué)的重點。教師要充分考慮到學(xué)生的心理特征，將作文教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。尤其是命題作文，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和年齡特征，盡可能地與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，但要以一種新鮮、親切的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。多鼓勵學(xué)生，肯定他們的長處。管建剛教學(xué)中通過先寫后講的方式，在講解作文時挑選優(yōu)秀的作文在全班內(nèi)進(jìn)行分享，并且每周都要舉辦作文周報，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，將“我得寫”變成“我要寫”“我想寫”，將“好難”變成“好有趣”。這樣學(xué)生就不會再為寫作文皺眉頭了。

綜上所述，語文寫作技能是學(xué)生日后生活和工作的基礎(chǔ)性技能，所以教師在教學(xué)中一定要減少技巧的傳授，多引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維邏輯能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

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