巧用學習單，構(gòu)建學本課堂

戴玉珍

摘 要：課堂是提高教育教學質(zhì)量的主陣地，要實現(xiàn)“為學而教”，就必須追求“學本”課堂。略讀課文在整個教材體系中占有舉足輕重的地位，教學中引入學習單，構(gòu)建學本課堂，能更好地實現(xiàn)略讀課文的有效教學。教師可以通過設計課前預習單、課中學習單、課后拓展單，使學生的積極性得以充分發(fā)揮，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄浚刮覀兊恼n堂真正做到“以生為本”，構(gòu)建學本課堂，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學習單；學本課堂；略讀課文

課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，沒有高質(zhì)量的課堂教學，就沒有高質(zhì)量的教育。要更大程度地關(guān)注學生的個體差異，突出學生在課堂教學活動中的主體性，我們就必須實現(xiàn)“為學而教”，把課堂還給孩子——追求“學本”課堂。“學本”課堂在整個教學流程以學生的學習為主線，高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)，旨在幫助學生高效掌握新知。在閱讀教學中給予學生一個言語實踐的平臺——學習單，不失為把閱讀時間與主動權(quán)還給學生的好策略?！皩W習單”是針對教學目標，圍繞有關(guān)主題，由教師預設的遵循學生認知規(guī)律的導學方案。它既是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學生自主學習的有效載體。

打開人教版小學語文教材，我們發(fā)現(xiàn)略讀課文在中、高年級的教材中比例較大，可見略讀課文在整個教材體系中至關(guān)重要。葉圣陶先生對略讀教學曾有精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”針對略讀課文的特點和功能，我嘗試在略讀課文教學中引入學習單，構(gòu)建學本課堂，力求提高略讀課文教學有效性。

一、課前預習單——導讀導思

預習在語文學習過程中的作用不可低估，正所謂“凡事預則立，不預則廢”。學生課前倘若沒有預習，聽課時就容易被老師牽著鼻子走，課堂效率自然就不高；如果課前預習過，那么上課時就可以較快地對教師提出的問題做出反應，對所學內(nèi)容中的難點做到心中有數(shù)，這樣能及時突破難點，提高課堂效率。

想讓預習更有效，及時的反饋是非常有必要的，通過學習單來檢查預習情況是全面而準確的一種方式。我們教師可以精心設計“預習單”，最大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生對文本有較深入的把握，在課堂上顯得更為自信，交流更有勇氣，真正獲得課堂學習的主動權(quán)。

如，教學《火燒云》一課時，我就設計了這樣一份預習單（圖1）：

（1）我將課文讀了（ ）遍，讀得正確、流利。

（2）我要讀讀“學習提示”，我還能畫出這一課的學習要求呢。

（3）找朋友。

mú mò zháo zhe shì sì

模糊 一模一樣 跑著跑著 著了火 似的 似乎

（4）讀了課文，我知道文中有一句話告訴了我們什么叫火燒云，我能找到這個句子，并寫下來。

（5）我還有一些疑問。

圖1

這份預習單重在發(fā)揮學生課前讀書的實效性，引導學生結(jié)合略讀課文的特點，抓住課前導語，通過初讀課文，對課文內(nèi)容及課題“火燒云”大致有個了解。同時，還鼓勵學生運用查工具書等方式自主學習本文出現(xiàn)的多音字，在初步了解課文內(nèi)容的同時提出自己的一些疑惑。這樣，教師可以根據(jù)學生暴露出來的問題，及時調(diào)整自己的教案，真正做到“以生為本，以學定教”。

二、課中學習單——促思促學

用學習單上課最大的特點是教師在課前認真分析學生的學情，根據(jù)學生預習中存在的問題，確立若干有邏輯聯(lián)系的相應的學習任務，用一個又一個任務貫穿課堂。心理學的研究告訴我們，只有學生明確知道自己將學什么，并主動去選擇怎樣學，才能進入有效的學習狀態(tài)。課堂上，當學生發(fā)現(xiàn)身上被賦予一定的學習任務時，他們的任務內(nèi)驅(qū)力就會被喚醒。而學習單的設計，其核心目的是幫助學生搭建一個高效的學習平臺，充分發(fā)揮學習的主動性，使學生由被動接受知識變成主動解決問題。一張有效的學習單，往往是教師對文本特點的準確把握，它能引領(lǐng)學生理解文本內(nèi)容，感受文體特征，從而提升語文素養(yǎng)。

1.借助學習單整體把握課文

課標從三年級提出要求，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。而四年級的要求就是把握文章主要內(nèi)容，學習運用基本方法概括文章的主要內(nèi)容。把握課文主要內(nèi)容是理解課文的基礎(chǔ)，中年級學生在這方面學過一些方法，但獨立理解文章的能力還有待于進一步提高。這時候，我們就可以借助學習單，來幫助學生把握文章的主要內(nèi)容。

如，教學《花的勇氣》一課時，在學生初讀課文后，教師出示學習單（圖2）：

作者初次見到草地時，感到 ；撥開草看見躲藏著的小花時，感到 ；準備離開維也納時，感到 ；看到花的原野時，感到 ；體會到小花在冷風冷雨中拔地而起的氣魄時，心頭 。

圖2

對于四年級的孩子而言，把握文章的主要內(nèi)容還是有一定的難度的，所以如果通過提問的方式進行，很多孩子會事不關(guān)己，高高掛起。我在學習單上以一個填空題的形式呈現(xiàn)，降低了難度，讓孩子“初步把握文章主要內(nèi)容”有了個抓手，這樣一來，課堂上那些學習成績中下的學生也躍躍欲試，不再出現(xiàn)畏難情緒，做到了人人參與。小小學習單一舉多得，不但提高了學生的積極性，而且能使學生以最快的速度進入文本，把握學習重點，同時也為學生自主閱讀提供了大塊的時間與空間，真可謂是四兩撥千斤。

2.善用學習單提高練筆實效

雖然略讀課文教學時間受限，但一些必要的仿寫、補白等小練筆還是應該放進課堂里的。我們要立足文本，在引導學生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們積累并運用語言，讓學生在筆尖滑動的瞬間，留住語言的精彩。如，教學《卡羅納》一課，在學生通過閱讀交流，感受到大家在不同的場景用不同方式表達對卡羅納的關(guān)心時，教師可以安排這樣一個練筆（圖3）：

如果你是卡羅納的同學，請你想象一個場面，表達一下你對他的關(guān)心，寫在下面的橫線上。endprint

圖3

學了《頂碗少年》，我們知道作者在描寫少年頂碗時，不僅寫了少年的動作，還寫了少年頭上的碗以及觀眾的表現(xiàn)，把頂碗這個節(jié)目寫得非常生動。請學生也用這種寫法寫一個自己印象深刻的節(jié)目。

由讀到寫，是閱讀能力的一種升華。在略讀課文教學中，我們既要注重學生在讀中體驗，積累語言，感悟文本的寫法特點，同時也要實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學生的寫作能力。在學習單中加入練筆，學生除了積累語言形式、表達方法等，還從文本中走了出來，在語文實踐中擁有了更開闊的視野、更豐富的表達。

3.依托學習單進行內(nèi)引外連

中高年級教材中每組課文都會在精讀課文之后編排略讀課文，主要的意圖和功能是遷移應用，通過略讀這座“橋梁”培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，從而實現(xiàn)課外完全獨立閱讀。如教學三年級《夸父追日》一課，很多老師都會引入文言文拓展孩子的閱讀，我們可以設計這樣一份學習單，為學生今后學習小古文打下基礎(chǔ)（圖4）。

這則神話出自我國古典名著《海外北經(jīng)》，以下是故事的原文，請你讀一讀，并結(jié)合課文內(nèi)容與同桌交流你對這段文字的理解：

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

圖4

三、課后拓展單——提效提能

閱讀教學的主旨是為學生的課外閱讀引路，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。略讀課文教學更應為學生搭建語文實踐的平臺，讓學生充分展現(xiàn)自我的才能，張揚獨特的個性。

在《手指》教學結(jié)束時，我設計了以下學習單，把學生從課堂引向了課外閱讀，讓學生課內(nèi)的學習有了實踐的平臺（圖5）。

課文向我們介紹了五個手指不同的特點，課后同學們可以讀讀小古文《五官爭功》，看看我們的五官又有什么特點、作用呢？和家長或同學講講《五官爭功》這個故事。

請你借鑒《五官爭功》的寫法將《手指》一文改寫成一則童話故事，讓五指成為故事的主人公，題目自擬，如：《五指爭功》。

圖5

學生看到這樣的拓展單，興趣非常濃厚，那兩天教室內(nèi)外看到的都是閱讀小古文的身影，聽到的全是討論《五官爭功》的話語，交上來的是特別生動有趣的文章。課后拓展單帶給孩子的收獲真不少，他們既在課外閱讀中增長了見識，又在改寫過程中提高了表達能力。

學習單是讓學生明確學習任務，主動參與學習過程的動手動腦單，是教師組織教學，提高課堂實效的好幫手，它直接決定著學生課堂里的收獲和提高。教師設計合理而有效的學習單，必定能使學生的積極性得以充分發(fā)揮，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?。在我們的略讀課文教學中，引入學習單，打破了日常教學中教師牽引過多的不足，還給了學生第一思考時間、第一表達機會、第一體驗過程、第一認知反思，使我們的課堂真正做到“以生為本”。如此扎實而有效的學本課堂，對學生終身發(fā)展有益，我們何不追求呢？

參考文獻：

葉秀萍，施茂枝.略讀課文的定性與教學[J].福建教育，2009（2）.

編輯 謝尾合endprint