親歷 探究 感悟

汪正

摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。對于學(xué)校和一線教師來說，觀課、議課是一種最直接、最常態(tài)以及最有效的研究，同時也是提高老師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)年輕教師快速成長的方法和手段。它是一個行動研究的過程，也是教師互相學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的重要措施。如果觀課是采集信息的過程，那么議課則是基于證據(jù)的分析、評價、反思、對話和研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)分析視角；觀課；議課

每年各個學(xué)校開展的觀課活動并不少，同時我們也會發(fā)現(xiàn)老師會非常認(rèn)真地記錄聽課筆記，但教師往往觀課只是流于形式，為了完成檢查的任務(wù)；或者觀課過程中感覺收獲頗多，但事后卻慢慢遺忘。在每次的觀課結(jié)束后，留下來聽專家點評的老師是少之又少。而對于評課，很多老師感覺“無從下手”，不知道說些什么；有些老師聚在一起，你說你的，我說我的，目的不明確，建議不夠有效，讓上課老師不知該如何“舍取”。為了迫切地改變這一現(xiàn)狀，我們進行了思考和嘗試，現(xiàn)通過陸老師執(zhí)教的蘇教版二年級下冊“認(rèn)識直角”一課為例簡單談一談從教學(xué)分析的視角來淺談如何議課。教學(xué)設(shè)計如下：

一、匯報交流

1.小組交流任務(wù)單完成情況

師：小朋友，剛才的視頻我們昨天已經(jīng)看過了，知道我們今天要學(xué)習(xí)什么嗎？（板書課題）對了，我們要認(rèn)識直角。（板書：認(rèn)識直角）

師：課前，陸老師給每個小朋友布置了4個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們來看一看。

師：現(xiàn)在，請你們在組長的帶領(lǐng)下，先互相看看任務(wù)單，再交流交流完成的情況。

2.匯報4個學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固新知

（1）任務(wù)一：找出直角

師：第一個任務(wù)在物體的面上找出直角，誰愿意來匯報呢？

師生討論匯報交流。

（2）任務(wù)二：驗證直角

師：你們描的這些角都是直角嗎？我不相信，只用眼睛看看，就能說它是直角了？誰愿意上來驗證一下？（生匯報）

（a）生驗證。

師采訪：陸老師想采訪你一下，你是用什么進行驗證的？（三角板上的直角）指一指，比一比。

（b）師示范。

示范驗證直角的方法。

（c）師生一起驗證（換角）。

（d）生生驗證（剩下的3個直角中，任選一個來驗證）。

小結(jié)：通過驗證，我們確定描的這些角都是直角。（課件呈現(xiàn)6個直角）。

（3）任務(wù)三：標(biāo)記直角

師：既然確定都是直角，那我們就要給這些直角做上直角標(biāo)記，這就是我們的第三個任務(wù)，完成了嗎？

展示學(xué)生作品，評價反饋。

（4）直角的大小比較

師：好，剛才我們一共找到了6個直角，它們的位置不同，大小怎么樣？

轉(zhuǎn)動直角說說發(fā)現(xiàn)，閉眼記憶形成表象。

（5）任務(wù)四：認(rèn)識銳角、鈍角

師：除了這六個直角外，還有一些角，是什么角呢？師生匯報交流，明確判斷銳角和鈍角的方法。

（6）小結(jié)：和驗證直角一樣，我們也是先找到三角尺上的直角，點對點，邊對邊，看另一條邊，如果這條邊在三角尺的里面，說明它比直角小，就是銳角；如果這條邊在三角尺的外面，說明它比直角大，就是鈍角。

展示課件（銳角和鈍角抽象）看！這些角比直角小，它們是銳角，這個角比直角大，是鈍角，我們都可以用小圓弧做上標(biāo)記。

（7）三個角比大小

師：通過自學(xué)交流，我們又認(rèn)識了直角的好朋友，銳角和鈍角（貼圖），你能根據(jù)它們的大小關(guān)系，給它們排排隊嗎？（還可以怎么排？）

二、鞏固練習(xí)

第1題。下面的角哪些是直角，哪些是銳角或鈍角？

師：仔細(xì)觀察這些角，想一想是什么角？想好了嗎？我們來搶答。

小結(jié)：這一題完成得很好，接下來陸老師想看誰能火眼金睛，把下面圖形中的直角都找出來了。

第2題。照樣子把直角標(biāo)出來。

師：請你打開課堂作業(yè)單完成第2題，開始！那剩下的角又是什么角呢？上面4個圖形中有兩個圖形比較特殊，你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、協(xié)作探究

做角。

師：今天我們認(rèn)識了直角，你能自己做一個直角嗎？（屏幕顯示要求，展示匯報，評價反饋。）

四、展示質(zhì)疑

同學(xué)們，你們通過課前自學(xué)，課上交流討論，小組合作，深入研究了直角、銳角和鈍角。陸老師記得課前你們還提出了自己的小疑問，我們來看一看。

展示圖片，回應(yīng)質(zhì)疑，全課結(jié)束。

從教學(xué)分析的視角出發(fā)我們主要考察以下幾個方面：教學(xué)的目標(biāo)與效果；教學(xué)的重點與難點；教學(xué)的過程與結(jié)構(gòu)。

1.教學(xué)目標(biāo)與效果的達成

“認(rèn)識直角”這節(jié)課主要教學(xué)直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識。陸老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，基于從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)分成了兩個部分：一個是課前通過觀看微視頻和完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的任務(wù)（1）認(rèn)識直角；（2）規(guī)范畫出直角標(biāo)記；（3）會用三角尺驗證直角；（4）認(rèn)識銳角和鈍角。另一個是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書中的達成目標(biāo)：（1）結(jié)合生活實際認(rèn)識直角、銳角和鈍角，并能結(jié)合圖形辨認(rèn)與驗證。（2）經(jīng)歷動手操作和自主探究的過程，充分感受直角特征。（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力，發(fā)展空間觀念，體會與他人合作交流的樂趣。我們可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的目標(biāo)非常明確，學(xué)生通過課前的微視頻完成四個學(xué)習(xí)任務(wù)，初步達成課前預(yù)設(shè)目標(biāo)，并讓學(xué)生將自學(xué)中遇到的困惑和建議記錄下來，通過課堂的交流、操作和合作，對本節(jié)課的知識點有了進一步的認(rèn)識，解決了課前自主學(xué)習(xí)中的問題，教學(xué)目標(biāo)的達成效果很顯著。

2.教學(xué)重點和難點的突破

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”這是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。陸老師將本節(jié)課的重難點設(shè)定為驗證直角的方法。在課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，陸老師就將這個問題交給了學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會用三角尺來驗證直角。通過課前對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗的調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都知道三角尺中有一個角是直角的已有經(jīng)驗，也能夠用三角尺中的直角去驗證一個角是否是直角。課中，陸老師對學(xué)生判斷一個角是不是直角提出了質(zhì)疑，請學(xué)生上臺進行驗證。通過學(xué)生的演示、交流，明確了驗證直角的方法，規(guī)范了驗證直角的步驟，使這節(jié)課的重難點得到了突破。我們從整節(jié)課的教學(xué)中可以看出這個過程是順其自然、水到渠成的。

3.教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

在設(shè)計這節(jié)課之前，陸老師充分地對教材進行了研讀和分析，通過對角的初步認(rèn)識后，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角大小的關(guān)系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。教材在這里安排了對這三種角的初步認(rèn)識，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗，也充分考慮了相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正地還給學(xué)生？陸老師在設(shè)計這節(jié)課時，不同于一般的課堂，她以課前自主學(xué)習(xí)單為切入點，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)單四個任務(wù)的匯報交流來進一步鞏固新知。這四個任務(wù)分別為：找出直角—驗證直角—標(biāo)記直角—認(rèn)識銳角、鈍角。在學(xué)生通過自主探索與合作交流中，完善自己對本內(nèi)容的知識體系。而接下來的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的鞏固練習(xí)：判斷直角、銳角和鈍角；畫直角符號，以及協(xié)作探究中利用材料做直角，這一系列活動進一步加深了學(xué)生對直角、銳角和鈍角的認(rèn)識。最后，回顧學(xué)生課前的困惑，學(xué)生在經(jīng)過了課前自學(xué)，課上交流討論，小組合作，深入研究了直角、銳角和鈍角后，深切地感受到課前的疑惑已經(jīng)在課中“潛移默化”地得到了解決。

這節(jié)課的思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，基于“以生為本”的出發(fā)點考慮，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知。數(shù)學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生主動參與，這就離不開數(shù)學(xué)活動。注重學(xué)習(xí)過程更離不開數(shù)學(xué)探究活動。只有改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生養(yǎng)成具有實踐、探索、交流的主動學(xué)習(xí)過程，才能促進學(xué)生的終身發(fā)展，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 謝尾合endprint