高中生物新課程改革下的教學體會

李海俠

摘 要?科學的核心是探究，培養(yǎng)和發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)離不開探究性學習，課堂教學是學生探究性學習能力培養(yǎng)的最主要途徑，教育的重要目標是促進學生發(fā)展，廣大生物教師在教學實踐中應確立探究性學習理念，加強探究性學習的教學研究，正確處理傳統(tǒng)的重視知識技能培養(yǎng)的教學模式與開展探究性學習的教學模式的關系，摸索出一條既能發(fā)展學生科學探究能力，又能切實提高教學質量的教學之路。

關鍵詞?高中;生物;新課程;教學體會

中圖分類號：G718.2，G257.37 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0005-01

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其它有關科學和技術的基礎。高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。探究性學習是《普通高中生物課程標準》倡導的基本理念，提倡學生通過探究性學習獲取知識，我在新課程理念的引導下，在教學實踐中對探究性學習的教學進行了一些摸索，就此談幾點體會與認識。

一、對在探究性學習教學中教師與學生關系的認識

首先教師是新課程的實施者，每位教師須多學習，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，如果觀念沒有更新，繼續(xù)用老觀念進行教學，那探究性學習將成一句空話。其次新的課程標準中，關于探究性學習的教學內容，不僅增加了許多探究性學習的內容，而且有些內容來說對教師也是完全新的，教師要自覺地進行自身知識結構的更新，不斷提高自身的專業(yè)知識和理論水平。再次在探究性學習中，教師要找準自身角色的位置，那就是教師在探究性學習中應是學生學習的促進者、指導者、參與者、合作者。教師應改變以往“導演者”的角色，讓學生在探究活動中“唱主角”，使學生逐步學會自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設計探究方案，并按自己的方案進行實驗、總結和反思，教師更多的是以參與者，對學生的探究活動盡責，這就要求教師事先要做好充分的準備。之所以還要學生去探究、發(fā)現(xiàn)，目的是想讓他們親身體驗和領悟科學的思想觀念和研究方法，最終獲取知識。

二、對在探究性學習教學中新課程標準與新教材關系的認識

新課程標準是指導生物學教學的綱領性文件，教師的教學過程中必須堅定不移的執(zhí)行。新課標是教學的依據(jù)，新的教科書是依據(jù)新課標編寫的，教材是教學的輔助資料，對于教師、學生而言，教材內容是實實在在的，教材內容仍然是學生學習知識的重點，是教師教學的重要依靠;是教師進行教學的研究重點。人教版高中生物新課標教材是以科學探究作為學習科學的中心環(huán)節(jié)，加大了探究活動在教學中的比例，教材中呈現(xiàn)出探究活動數(shù)量多，探究類型豐富，重視科學方法和探究技能的綜合訓練等特點，其探究活動按其在寫法和能力目標上的不同，分為實驗、模型建構、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓練和調查、思維拓展等類，教材內容進行整合，進行不同模式的處理。

三、對課堂教學與探究性學習教學關系的認識

我們不能單純的追求考試成績而將探究性學習置之不顧;其次認清探究性學習與知識目標達成的關系，探究過程固然重要，它讓學生有了情感的體驗、認知的建構，可長期的探究而得不到結果，將使學生喪失學習的興趣，因此我們不能拋開知識的學習單獨來搞探究。新課程標準的順利實施，很大程度上要依賴考試制度的改革。雖然教師不能左右考試制度，但在課堂教學中我們起碼可以做到不把學生當成知識的容器而一味的去灌，以達我們教育的最終目標。

四、對課堂教學中探究活動教學設計思考

新課程倡導探究性學習，新教材強調探究活動，好的探究活動不僅可以提高學生的探究興趣，讓課堂氛圍積極熱烈，而且與此同時也能夠掌握探究技能，領悟科學研究的精神。現(xiàn)實的探究活動大多實際就是課堂以問題為中心，以問題為紐帶的教育，教師通過設計真實的有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生思考，喚起解決問題的欲望。探究活動要達到預定的教學目標，設計時應注意：（1）問題是實際的、具體的、有挑戰(zhàn)性的問題（而且提出要自然）;（2）探究的過程應該是緊湊而又流暢的（這要求教師和學生都要做好課前材料、知識、技能上準備，并且設計好探究活動的各個環(huán)節(jié)和相應的問題引導）;（3）對于探究過程中學生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，應該掌握的技能進行總結，根據(jù)具體的情況，通過提問或總結，對探究的問題也可進一步延伸。關于“影響酶活性的條件”的實驗探究教學中有學生提出為什么用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，而用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響？教師可以學生通過實際的實驗進行探究，并結合生物和化學相關知識進行討論，從中得出正確的結論。

科學的核心是探究，培養(yǎng)和發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)離不開探究性學習，課堂教學是學生探究性學習能力培養(yǎng)的最主要途徑，教育的重要目標是促進學生發(fā)展，廣大生物教師在教學實踐中應確立探究性學習理念，加強探究性學習的教學研究，正確處理傳統(tǒng)的重視知識技能培養(yǎng)的教學模式與開展探究性學習的教學模式的關系，摸索出一條既能發(fā)展學生科學探究能力，又能切實提高教學質量的教學之路。