誦讀法在高中詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】誦讀作為古人傳統(tǒng)的讀書方法，是最能夠感受詩歌語言魅力的方式，面對詩歌教學(xué)的窘迫的境況，筆者試圖以誦讀法為突破口，探索更有效的詩歌教學(xué)模式。本文以人教版高中語文必修二的《短歌行》為例，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將誦讀融入其中，通過提出具體化建議，教師也能夠更好地實現(xiàn)誦讀法與詩歌教學(xué)的高效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?詩歌教學(xué) ?誦讀法 ?《短歌行》

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0050-01

誦讀作為古人傳統(tǒng)的讀書方法，是最能夠感受詩歌語言魅力的方式，其韻腳的選取、節(jié)奏的把控、語調(diào)的起伏，都是只有通過反復(fù)誦讀才能體會的，甚至許多詩歌就是在詩人的吟詠中創(chuàng)作而成的。其實越來越多的教師開始有意識地在詩歌教學(xué)中運(yùn)用誦讀法，但卻流于形式，為誦讀而誦讀，甚至簡化成課上齊讀、課下自讀的僵化模式。筆者在講授《短歌行》這節(jié)課時，試著以學(xué)生自主誦讀的方式，抓住幾方面讓學(xué)生感受詩歌之美。

一、明確詩體，把握誦讀方法

不同體裁的詩歌，有不同的誦讀技巧，因此在進(jìn)一步誦讀之前要先對詩歌的體裁及其誦讀特征有簡單的認(rèn)識，才能更好地把握詩歌。比如《短歌行》作為一首以樂府舊題創(chuàng)作的樂府詩，它最大的特點(diǎn)便是能夠以歌和之，而短歌正是指曲調(diào)的長短。在授課過程中，我通過比較《短歌行》與《長歌行》兩首詩的長短，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所謂“短”和“長”并非是指篇幅，進(jìn)而引出短歌和長歌實際上是指曲調(diào)的長短，即唱的方式。短歌要怎么唱呢？短歌，節(jié)奏短促，拖腔不能太長，適合抒發(fā)憂憤之情，“短歌微吟不能長”;相反的長歌必然就要拖長腔，情緒也較為歡快、舒緩。通過對詩歌體裁的了解，能夠讓學(xué)生們更加關(guān)注詩歌朗讀的技巧，這樣在誦讀《短歌行》時，學(xué)生們就能夠把握得更加準(zhǔn)確。

二、學(xué)生自主范讀，體悟感情基調(diào)

所謂“詩緣情”“情動而辭發(fā)”，這就要求學(xué)生們要學(xué)會自主的反復(fù)誦讀，在不斷誦讀中自然能體會作者的情感和詩歌的內(nèi)涵。所以在《短歌行》授課中，我以請同學(xué)范讀為主，并請同學(xué)與我們分享他這樣讀的原因，其他同學(xué)也可以進(jìn)行評價。在這樣反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生們開始關(guān)注該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩，而怎樣誦讀，其依據(jù)就是詩歌本身，這樣學(xué)生們就不自覺的開始探究詩歌的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們對詩歌的內(nèi)涵有了更準(zhǔn)確地把握，能夠體會到作者是飽含著怎樣的情感寫下這首詩時，學(xué)生們的誦讀也會更加真摯。另外，在體會作者渴望賢能之人的幾句話中，許多同學(xué)也常忽略渴望背后的憂慮之情，即賢人難求。同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生體會，全詩都體現(xiàn)出了怎樣不同的憂情，比如“憂思、憂慮、憂切”，讓學(xué)生能夠更好地把握詩歌的情感，以及誦讀時的語調(diào)。

三、講讀結(jié)合，深入理解詩歌內(nèi)涵

雖然誦讀法在詩歌教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但我們也不能忽略其他教學(xué)方法。如果教師在課堂只偏重講，則會扼殺學(xué)生們對詩歌的感知力和想象力;但如果只依靠誦讀的方式，很可能學(xué)生對詩歌的理解會停留在某一層面，再難以深入。教師在突出學(xué)生主體地位的同時，也要做好引導(dǎo)工作，以講解重點(diǎn)知識為主。

還有一些詩歌整體理解起來較為簡單，但仍有個別詩句內(nèi)容值得教師與學(xué)生探討。如《短歌行》中“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩”，部分同學(xué)不理解為何“心念舊恩”，通過分析詩歌內(nèi)容，這幾句既可以理解為作者想象賢才越陌度阡，不顧路途坎坷遙遠(yuǎn)，千里迢迢投奔自己，自己與他們相見恨晚的場景;也可以解釋為是在實寫宴會上這些已經(jīng)投奔自己的賢才，對他們表示感激，借此籠絡(luò)還未投奔自己的有才之人。在教師為學(xué)生解惑后，學(xué)生們才能夠?qū)υ姼鑳?nèi)容有更準(zhǔn)確地把握，誦讀的情感把握得才能更加精確。

四、多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生興趣

誦讀有多種形式，比如教師范讀、學(xué)生范讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，不應(yīng)局限于全體齊讀的形式，多樣的誦讀方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以訓(xùn)練學(xué)生的“聽說讀寫能力”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時也可以將誦讀融入到一些課堂活動中，強(qiáng)化誦讀的效果。

《短歌行》這首詩的創(chuàng)作時間素有爭議，而成詩時間的不同就意味著作者寫這首詩的情感略有不同，誦讀的語調(diào)也會有所變化。所以課上可以讓同學(xué)們就《短歌行》的創(chuàng)作時間展開討論，以相應(yīng)的詩句和資料來證明自己的觀點(diǎn)，通過這樣的討論學(xué)生對這首詩、對曹操會有更深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，讓“赤壁之戰(zhàn)前派”與“赤壁之戰(zhàn)后派”的同學(xué)分別誦讀，體會不同情感下誦讀語調(diào)的不同，這樣學(xué)生才能體會到誦讀在感悟詩歌方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭為琪.對高中語文詩歌誦讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中華活頁文選：教師版，2010（9）：59-61.

作者簡介：

王威（1994年-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，東北師范大學(xué)碩士生，研究生專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）。