幼兒園生活化主題課程研究之我見

丁寧

摘 要?隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，把生活化的課程理念滲透到主題教育活動中，以幼兒的現實生活為背景，將知識與生活進行有機整合，幼兒的日常生活出發，從幼兒的興趣出發，以推動幼兒的發展，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。本文將結合教育實踐中的案例，分析生活化理念融入幼兒園主題活動教育的有效途徑。

關鍵詞?生活化;課程

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0056-01

一、主題選材——關注幼兒興趣、結合幼兒實際

讓幼兒園的課程生活化，游戲化，會更適合幼兒的身心發展。生活教育的內容博大無比，是動態的，也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。因此，在主題活動前期，我們充分關注孩子興趣，結合幼兒實際，選擇教育內容。幼兒對世界的認知在很大程度上依賴于他們的生活經驗。因此，教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。而對幼兒來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，對感興趣的東西他們會學得積極主動、效果倍好。比如：在小班下學期開學之際，我們組織了一次親子踏青活動，活動后及時下發親子問卷調查表了解孩子的興趣點和關注點，分析發現孩子們對農莊里那一大片的向日葵花產生了濃厚的興趣，她們想要了解花的名稱？花是怎樣種出來的？種這么多花有什么用？花兒很漂亮等等。我們及時捕捉住孩子的興趣，并隨機擴展成教育的內容，確立了活動主題《向日葵》，活動中，我們帶領孩子們種植向日葵，以繪畫的形式觀察記錄向日葵生長過程;比較不同階段向日葵種子生長的變化;通過集中活動讓孩子們了解了向日葵的顏色，形狀，作用;通過豐富的生活活動帶領孩子們制作五香瓜子，奶油瓜子，涼茶瓜子等，六月下旬葵花籽成熟了，老師和孩子們一起體驗了的采摘葵花籽、分享勞動果實的快樂。在這些環節中，孩子們主動探究，既有語言的鍛煉，又有教育的觀察與比較，數學的點數，還有情感教育和社會教育等，就如同我們日常的生活情景，自然而完整，幼兒在完整的生活情境中獲得經驗。

二、區域活動是主題課程的有效推手，突出區域與主題的有效融合

區域活動是幼兒自主性的學習活動，以快樂和滿足為目的，是幼兒主動地探索問題解決途徑的方式，對幼兒的各領域發展有著積極的作用和意義。幼兒教師應該把《3-6歲兒童學習與發展指南》和區域游戲有機結合，根據《指南》的科學指引，科學的設置各個領域的區域游戲，并充分融合主題課程讓幼兒實現各領域中區域游戲的生活化，使幼兒在生活中時時刻刻都接受區域游戲的科學教育，進而促進幼兒全面發展和健康成長。在主題區域活動中，我們可以鼓勵幼兒在生活中習得經驗，產生自發的游戲活動，在輕松愉快地游戲中感受生活的樂趣。比如在開展《鞋子樂園》主題活動時，主題剛開始，老師請孩子們搭建鞋子商店，由于孩子們缺乏對鞋子商店的生活經驗的鋪墊，基本使用積木材料隨意的拼搭，沒能達到游戲的目的，通過親子任務《逛鞋店》，在家長的帶領下，孩子們走進不同的鞋子商店進行實地的觀察了解后，在第二次進入建構區時，孩子們在搭建鞋子商店時，她們利用彩色紙磚圍封成一個房間，并在房間里用清水積木搭建了一層一層的鞋柜，還會把自己的鞋子整齊擺放到鞋柜上，這樣的游戲水平充分反映出孩子在生活中受大環境影響而產生的思維和想象力的變化發展，這樣就能使生活和游戲相互促進相互轉換。因此，相應的游戲內容、形式都應該從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。

三、集中教育活動從幼兒的興趣出發，注重生成性原則

學習來自于生活，學習也服務于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好地服務于生活。隨著幼兒在主題活動中的體驗過程的展開，幼兒在教育情境的交互作用過程中會產生新的目標、新的問題、新的價值觀和對新的活動結果的設計，老師不僅充分關注孩子興趣及關注點，同時還在肯定孩子體驗的結果及生成活動的基礎上，將幼兒的體驗引入新的領域。例如：在《鞋子樂園》主題繪本《我的小鞋子》分享活動中，故事主人公妮妮怕自己的新鞋子弄臟，不愿意參加戶外活動，孩子們聽后都說：“鞋子臟了，可以洗干凈呀”。怎么洗呢？孩子們通過團討，知道了洗鞋子的方法，于是我們及時生成了生活活動《洗鞋子》，通過活動他們不僅在集體洗鞋子的活動中體驗了勞動的甘苦，體會到了媽媽為我們付出的辛苦，而且學習了洗鞋子的方法第一次嘗試了自己洗鞋子的快樂。

四、注重家園結合，發揮家長的角色價值

瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。而幼兒最初的生活經驗則是從家庭生活中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為課程實踐的參與者之一，明確家長作為教育參與者、合作者、支持者的角色定位。例如：《向日葵》主題中，家長帶領孩子們走進農莊，尋找和發現孩子眼里的春天，并在校園一角為孩子們開辟了一塊向日葵種植園，親自陪伴孩子播種下向日葵的種子，每天上學放學時帶孩子認真觀察種子的生長，并和孩子一起用繪畫的方式記錄下了小種子發芽、長葉、長高、開花、結籽的奇妙過程，在家長的參與陪伴下共同體驗了種植的快樂;《鞋子樂園》主題中，家長帶領孩子一起體驗鞋子的快樂舞蹈《踢踏舞》，陪伴孩子走進鞋子商店，了解商店的布置、商店里的人及各種活動，陪孩子一起動手設計制作鞋子小書，環保鞋子，家長和孩子一起表演鞋子T臺秀等，自然的將學習內容融于生活實踐中。生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學習的重要途徑。現如今，我國幼兒與教育生活化的道路才剛剛起步，還有著許多的道路要走，我們要在活動中不斷改進、調整自己的教學方式和思路，使教育教學更加適應幼兒的發展和社會需求。

參考文獻：

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.