應用信息技術的外科護理課程教學評價研究

吳文秀，張延英

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

外科護理課程是高職護理專業學生的核心課程，是護士執業資格考試必考科目，主要培養護理學生較強的外科護理臨床執業能力等。因為高職學生在校時間短、課程多，且基礎較差，外科護理課程又比較難學，所以學生在課堂上高質量完成學習任務相對困難。另外，現有傳統考核方式只重視期末考試，不重視過程評價，學生考前突擊問題嚴重，導致學生知識掌握不牢固、不系統。雖然目前信息技術在教育教學領域已得到廣泛應用，但是在教學評價方面還鮮有應用研究，較為滯后。因此，本研究旨在應用超星學習通構建科學的教學督導與評價體系，深度融合線上線下各種教學資源，激發學生課堂學習積極性，充分利用好課余時間，培養其綜合能力，提高教學質量，為教學評價創新發展提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取我校2017級高職護理兩個班202名學生作為研究對象，以其中一個班102人作為對照組，另一個班100人作為實驗組。兩組學生年齡、前期學習成績等比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法 對照組采用傳統教學與評價方法，實驗組采用線上線下混合式教學與評價方法。實驗組將超星學習通App應用于課前導學、課中知識內化、課后鞏固以及期末考核等方面。

1.2.2 評價方法（1）多元教學評價。教學改革中采用過程性評價與終結性評價相結合、線上評價與線下評價相結合、理論評價與實踐技能評價相結合、定量評價[1]（考試測評）與定性評價（學習態度）相結合的多元評價方法（見圖1）。重視過程評價，強調多維評價。（2）問卷調查。自行設計外科護理課程教學效果評價調查問卷，在課程結束后對兩組學生進行現場調查。

圖1 多元評價方法

1.3 數據處理

采用SPSS 13.0軟件對調查數據進行分析，采用描述性分析、t檢驗、單因素方差分析，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

本研究顯示，實驗組學生外科護理課程實訓考核、過程考核、期末考核成績均顯著高于對照組（P＜0.01），見表1。

表1 兩組學生外科護理課程成績比較（±s，分）

表1 兩組學生外科護理課程成績比較（±s，分）

組別 實訓考核83.7±2.70 92.2±3.88-4.079＜0.01對照組實驗組tP過程考核86.7±4.71 94.2±3.50-3.082＜0.01期末考核80.1±4.78 91.2±3.90-5.023＜0.01

實驗組學生外科護理課程教學效果評價問卷自主學習能力、分析問題和解決問題能力、學習合作能力、臨床應用能力維度得分和總分均高于對照組（P＜0.01），見表2。

表2 兩組學生外科護理課程教學效果評價問卷得分比較（±s，分）

表2 兩組學生外科護理課程教學效果評價問卷得分比較（±s，分）

注：*表示方差不齊。若方差不齊，采用Satterthwaite近似t檢驗

分析問題和解決問題能力*1.70±0.91 3.58±0.22-14.021＜0.01組別 總分2.46±0.26 3.29±0.21-6.502＜0.01對照組實驗組tP自主學習能力2.03±0.30 2.91±0.35-7.010＜0.01學習合作能力2.29±0.80 3.18±0.70-5.720＜0.01臨床應用能力1.90±0.33 3.80±0.41-7.818＜0.01

3 討論

3.1 應用信息技術的外科護理課程混合式教學評價能提高教學質量

線上教學教師要充分發揮引導和監督功能，要設計學生感興趣的討論主題，要突出以學生為中心的教學思路，對教師自身要求較高；線上評價利用大數據進行分析，能夠了解學生學習中存在的問題，也能夠了解學生喜歡的學習方式和內容，可以有效改善教學方法、教學手段和教學內容等，從而提高教學質量。表1統計結果顯示，實驗組學生外科護理課程實訓考核、過程考核、期末考核成績均顯著高于對照組（P＜0.01）。

3.2 應用信息技術的外科護理課程混合式教學評價能提高學生自主學習能力

課前應用超星學習通軟件推送課程相關資料，引導學生預習，并進行問題反饋，給予預習評價和指導；預習過程中做好監控，對微課和教學視頻等設置防拖拽并穿插提問和彈幕評價等；預習完成后進行簡單測試及疑問反饋等；教師根據后臺統計數據，檢測預習效果，發現薄弱環節，調整課堂教學，并對未完成任務的學生進行督導。糜凌飛[2]認為考核是學生完成任務的最大內驅力。課前導學與評價使學生學習目標和動機明確，有教師客觀性約束和學生主動性管理雙重因素，推動學生做好自我支配并按時完成學習任務，且不受時間和空間限制，容易激發學生自主學習欲望。另外，應用信息技術，可吸引學生注意力和激發學習興趣。學生能隨時看到自己的成績排名情況，能激勵學生，形成趕、超、幫的學習氛圍。表2調查結果顯示，實驗組學生的自主學習能力維度得分明顯高于對照組（P＜0.01）。

3.3 應用信息技術的外科護理課程混合式教學評價能提高學生分析問題和解決問題能力

無論是課前導學還是課后知識鞏固，都需要學生自行查閱資料，自行分析或合作分析，解決學習中遇到的問題。應用信息技術的混合式教學評價注重線上討論，可以是教師提出問題，也可以是學生學習過程中自發提問，一人提出，多人分析，共同解決。討論式教學便于學生養成科學的思維方式[3]，提高解決問題能力；討論式教學使學生對知識技能的理解也更加深刻、牢固，提高了學習效率[4]。實訓課教學可以在線上對以往學生考核中容易出現的問題進行討論，讓學生在實訓練習中尋求解決問題的辦法。高慧等[5]認為超星學習通搭建了學生自主學習的平臺，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。表2調查結果顯示，實驗組學生的分析問題和解決問題能力維度得分明顯高于對照組（P＜0.01）。

3.4 應用信息技術的外科護理課程混合式教學評價能提高學生學習合作能力

學生線上完成作業或檢測，一般有時間限定，通常教師不在現場，遇到問題時需要同學間互相溝通交流和討論解決，久而久之合作關系自然形成；線下考核主要通過小組討論后搶答和情景模擬訓練配合等，激發了學生的積極性、創造性，提高了團隊協作能力；以小組合作方式解決問題并共享學習成果，能使學生受到他人啟迪，激發自己的學習靈感。線下多設計一些趣味性、有深度的探究性題目，多以小組合作方式進行，能增強生生互動，從而更好地發揮小組協作學習與交流學習的優勢。表2調查結果顯示，實驗組學生的學習合作能力維度得分明顯高于對照組（P＜0.01）。

3.5 應用信息技術的外科護理課程混合式教學評價能提高學生臨床應用能力

臨床案例分析通過小組討論搶答或情景模擬考核，實踐技能訓練通過小組競賽或虛擬仿真闖關，操作視頻看完后，針對操作內容進行考核，突出專業技能，還要求學生錄制個人單項操作或小組技能操作情景劇，上傳超星學習通，由教師和同學給予評價，大大激發了學生對實訓技能操作的興趣，消除了實踐過程重復訓練的枯燥感。表1統計結果顯示，實驗組實訓考核成績顯著高于對照組（P＜0.01）；表2調查結果顯示，實驗組學生的臨床應用能力維度得分明顯高于對照組（P＜0.01）。