關注差異，以學定教，有效教學

王國軍

摘 要 文章主要探討了如何根據學生的實際情況出發，以學定教，來達到有效課堂教學。

關鍵詞 差異教學;效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0230-01

新課程標準頒發的近幾年中，我們教師逐漸認識在以往課堂中所呈現出來的種種問題以及“以學生發展為本”的重要性，并把目光投入到提高課堂教學的有效性。新課程標準提出：以“一切為了孩子的發展”為核心理念，那就告訴我們，學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”來服務的，我們應著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。而在傳統的課堂教學中，我們教師都關注教師的“教”，而忽略了學生的“學”，我們都知道每一個學生的思維發展、個性發展、能力發展等都不一樣，所以傳統的課堂教學能難向40分鐘的課堂要質量，影響了教學的有效實施，導致過早的出現了兩極分化。那么如何提高課堂的有效性呢？本人認為提高課堂教學的有效性應從學生的實際情況出發，關注學生的差異，以學定教。那么如何關注差異，以學定教，從而達到有效教學呢？我認為可以從以下兩點出發：

一、關注學情差異，以學設教，提高課堂有效性

每一個班里的學生，都具有在年齡、學習經驗等方面的共性，但我們也必然會看到他們在性格、思維、學習能力等方面的差異。我們學校流動人口的子女比較多，他們習慣于被動地接受知識，缺乏創新能力和鉆研精神，而且父母忙于打工賺錢，根本無暇顧忌學生的成績，而本地的孩子，由于父母都有比較穩定的職業，非常重視孩子各方面能力的發展，所以相對而言，本地的孩子比外地的孩子要優秀，所以在教學上，我們不能傳統模式式地進行備課、教學。我們應該尊重學生的學情差異，關注學生的學情差異，了解學生的實際所需，預設學生學習過程中可能出現的情況，采取有利于學生進行合作探究學習活動的有效策略。新課標告訴我們，作為教師應該更關注學生的“學”，所以我認為“關注學情差異，以學設教”是關注學生“學”的課前準備，也是有效教學的重要途徑之一。我們要從傳統的備課模式中轉變過來，不但要備“教案”，還更要備“學案”，了解班里學生的學情差異后，根據學生的學情情況，再制定合適的教學目標和設計。我們要“活用教材、超越教材”，充分挖掘和整合教學資源，優化教學內容，要以課標為綱、以教材為源、以教師為主、以學生為本，對教學內容進行科學的整合。

二、關注個體差異，轉變傳統教學模式

剛出生的孩子就像一張白紙，在各自的白紙中慢慢地描畫著，他們所描繪出來的畫面各有不同，沒有優劣好壞之分，只是說存在差異，不能說這個好或者那個不好，各自都有各自的特征，所以說每個孩子都有他獨特的一面。作為教師的我們應該尊重學生的人格，關注學生的個體差異，研究學生的特殊性，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動參加的教育環境，激發學生的學習積極性，并根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能得到充分的發展。

首先，教師要有一定的教學機智。雖然我們在教學設計上已經充分預想到了學生的個體差異，但是，由于學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些預想不到的情況發生。這就需要教師有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。

其次，根據學生的差異，制定多層次的教學目標。在傳統的教學模式中，他的教學目標是知識的傳授，只關注教學的結果，忽略了學生對于情感、態度、價值觀的培養。所以我們應該根據教學和大綱的要求，對不同程度的學生制定不同的教學目標。比如：學習能力弱的學生，我們可以要求他們只掌握課本上的基礎知識。學習能力中上的學生，可以要求他們在掌握課本的基礎知識外，還能靈活的運用。而學習能力強的學生，可以在上面的基礎之上，還能進行創新。當然教學目標要有彈性，不但要有基礎性目標，還要有發展性的。每一個階段的學生完成他的基礎性目標后，還要向高層次的目標沖刺。

再次，利用分層評價，增加學生學習興趣，促進學生個性的健康發展。評價一個學生的好壞，在傳統的教學模式中，往往以學生成績的好壞來衡量，這種評價不能很好地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發展，而教學改革后，教師越來越意識到，我們不僅要關注學生的結果，更應該重視學生的成長過程、知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依據動手操作的能力等，講究評價的相對性。對于中下的學生來說，我們應該去捕捉孩子的閃光點，一有點滴的進步，多進行鼓勵性的表揚，而對于已經盡力，卻成績還是沒有進步的學生來說，我們應該多加以幫助，和學生一起尋找問題的原因，少批評，從而增加學生的學習興趣。而對于較好的學生來說，除了適當的表揚外，我們還可以在表揚的基礎上加一些要求，提高學生的各方面的能力。總而言之，教師應做出有針對性的、藝術性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進學生個性的健康發展，這樣才能將學生個性發展的潛能激發。

最后，設計分層習題，提高學生的信心。由于學生的差異，教師應該在設計作業時要充分考慮學生的差異性，設計不同層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發展。如：我們在設計題目時，可以從簡到難，那樣有利于了解學生對知識的掌握情況，也可以對同一習題有不同的要求，如學困生可以一題一解，而對于優等生可以一題多解，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學生學習興趣。

總之，我們應以學生為本，去關注學生的差異，尊重學生的差異，正視學生的差異，選擇適合每個學生需要的教學方式，從而充分調動每個學生學習的積極性，達到讓學生自己去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決的目的。以學定教，提高課堂教學的有效性，讓每一個孩子都能得到全方面的發展。