我國高校圖書館MOOC版權服務模式的比較研究

趙穎星

關鍵詞：?高校圖書館;MOOC版權服務;比較研究

摘 要：?近年來，我國高校圖書館緊跟MOOC的步伐，在結合自身優勢的基礎上，積極開展MOOC相關服務，以開放、共享的理念為師生構建大規模的在線互動平臺。文章分析了高校圖書館MOOC版權服務過程中存在的問題，并針對這些問題提出完善的策略方法。

毫無疑問，MOOC平臺的發展給我國高等教育帶來了巨大的沖擊，也讓我國高校圖書館深刻地認識到創新的緊迫性。因此，為了更好地發揮高校圖書館在教學科研中的作用，其參與MOOC建設已迫在眉睫。

1 MOOC概述

1.1 MOOC的基本概念

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是近年來涌現出來的一種在線課程開發模式，是一種通過互聯網全程在線上進行教學活動的開放性學習平臺。以互聯網信息技術為媒介，在線教學、課堂討論、課后作業及測試等都可以在線上完成，這種超越時間和空間的學習形式給人們提供了更高效、更便捷、更優質的服務。最早提出MOOC概念的是加拿大的布萊恩和戴夫，他們認為MOOC不僅可以更好更多地為學生提供大量的音視頻和文本資源，還可以為學生構建一個更寬廣的互動空間，實現資源的在線利用?[1]。與此同時，我國的一些學者也對MOOC做出了一定的解釋，例如：清華大學程建鋼教授認為，MOOC是大規模在線開放課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習，其突出特點是以小段視頻為主，傳授名校名師的教學內容以及通過測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析，同時促進教師、學生改進教與學。

1.2 MOOC的主要特點

MOOC是一種在線課程發展模式，具有開放性、規模性、互動性、資源易得性的特點。①開放性。學習者不受身份、人數等因素限制，可以突破時間、空間的限制，根據自身興趣、意愿、需求、步調，反復觀看課程視頻、練習改錯、查閱資料，靈活地組織學習者個體或共同體進行學習，交流共享各種資源，完成學習任務。?②規模性。參與者發布大規模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關聯，由于最初的學習課程可能是后續學習課程的基礎，為此需要學習者長久堅持。同時，MOOC的學員眾多，以個體、個體聯合、集體、集體聯合等類型參與課程，并進行多形式學歷認證。③互動性。MOOC為學習者搭建了交互性社區，建立了交互參與機制，有效促進師生互動、家校互動。這種互動可以組成線上、線下學習小組展開線上、線下學習互助活動?[2]，既可以是學習者與學習內容的交互，也可以是學習者之間的人際交互。④資源易得性。MOOC教育使學習者非常容易接觸到“名校”“名師”“名課”等優秀資源，為師生創造接觸多元文化、拓展視野的機會。

2 我國高校圖書館開展MOOC版權服務的現狀

2.1 高校圖書館開展MOOC版權服務的必要性與可行性

2.1.1 就必要性而言。互聯網的普及和信息技術的發展使越來越多的人進入網絡在線學習的時代，在線教學已成為大勢所趨，而高校圖書館在這一潮流中是極具優勢的。高校圖書館不僅紙質館藏資源豐富，還掌握著國內外最新、最全的電子資源，能夠讓MOOC的學習者更好地檢索并查找自己需要的資料。圖書館可以在網站上設立“MOOC專欄”，根據學院、年級的不同，設置相對應的MOOC類別，并且提供MOOC課程服務及相關的網站鏈接。當然，高校圖書館還可以通過一系列特色活動如講座、交流會等更好地宣傳MOOC服務，從而促進MOOC的發展并為讀者提供更優質的服務?[3]。

2.1.2 就可行性而言。2011年，教育部、財政部關于“十二五”期間實施《高等學校本科教學質量與教學改革工程》的意見明確指出，引導高校加強課程建設，形成一批滿足終身學習需求，具有國際影響力的網絡視頻課程和一批可供高校師生和社會人員免費使用的優質教育教學資源，這對于MOOC的發展是大有裨益的。

2.2??高校圖書館開展MOOC版權服務的現狀及問題

2.2.1 MOOC版權服務的現狀。自2013年起，我國高校圖書館也積極投入MOOC課程的建設浪潮之中，開始為高校學習者提供相關的MOOC服務。同年，有許多知名高校也先后加入MOOC平臺建設之中，如北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等，具體情況見表1。

2.2.2 存在的問題。一方面，MOOC缺乏與視頻教學內容相匹配的可供學生自主閱讀與學習的教輔資源，平臺中所提供的參考資料往往需要學生自行尋找獲取的渠道，增加了學生學習的負擔和阻力。另一方面，我國高校圖書館MOOC平臺上學生的交流方式十分單一，缺乏傳統課堂中的情感交流和溝通，在線網絡的虛擬感使學生相互間的互動十分有限。此外，對于MOOC版權保護和許可制度的建設也是目前高校圖書館所面臨的巨大挑戰之一，而MOOC制作和運行技術也是高校教師建設MOOC平臺所遇到的一大瓶頸?[5]。因此，對于我國大多數高校圖書館而言，解決版權問題是其參與MOOC教學的重要環節。

3 我國高校圖書館開展MOOC版權服務模式的對比研究

3.1 收集OA資源替代模式

對于MOOC而言，使自身的信息資源能夠向全世界開放，打破國別與校別的界限便是其發展的宗旨和目標。但是，隨著教育資源的日益豐富，網絡教學形式在版權方面所涉及的問題也隨之增多。為了解決這一問題，美國斯坦福大學圖書館通過讓MOOC教師在課程發布之前認證OA資源許可的方式進行版權清理工作，在獲得授權和許可后再將公共領域的資源變成MOOC平臺可以合理利用的資源，供學習者們使用。而我國部分高校圖書館在建立MOOC平臺的過程中，也是將大量的通過嚴格審核的學術期刊文章或研究性論文下載并收錄至圖書館所創設的MOOC平臺中，學習者則可以通過平臺搜索到所需要的文章內容。對于未獲得授權學科又是不可或缺的版權資源而言，圖書館往往通過在公共領域或知識共享空間上代為查找該資源的替代性資源來解決這一問題。

3.2 與出版商談判資源許可模式

針對教師要使用的版權資源，高校圖書館可以與版權所有者進行溝通和協商，爭取有償或無償獲得授權。版權管理是數字時代圖書館的重要工作之一，而其核心問題是圖書館長對版權授權的重點、策略和版權有償使用的安排。在通常情況下，經費的支持是解決MOOC版權問題的關鍵，而談判技術與方法對于能否獲得授權也尤為重要。例如，我國有的圖書館為獲得授權，與出版社進行合作，中國大學MOOC就是由網易與高等教育出版社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的?MOOC課程。出版社不僅有豐富的信息資源，聯系作者眾多且與作者有一對一的關系，圖書館與出版社合作獲得授權毫無疑問是節約談判成本的一大捷徑。

3.3 后印本存儲模式

作?者提交給期刊的預印本，經過同行評議和期刊的編輯后發表，稱為后印本。隨著開放存取的發展，越來越多的作者拋棄了以往傳統的存儲模式，而是將后印本提交到機構倉儲或者其他類型的數字存儲。是否有過編輯加工會影響后印本的存儲，有同行評議但尚未進行編輯加工的版本與有同行評議又經過編輯加工的版本是不同的，有些期刊允許作者在開放存取倉儲中存儲第一種類型的后印本，而不允許存儲第二種類型的后印本。但是，有極少部分期刊是允許作者在開放存儲空間中進行后印本的存儲的。對于編輯加工過且有同行評議過的文本是拒絕存儲的。對于某些能夠以后印本形式發布版權的作品，作者有權聯系出版機構以爭取后印本發表。對此，圖書館可以與作者溝通并獲得版權，再利用數字資源管理技術對大量的電子圖書進行加密和授權，合理使用數字副本。

由于MOOC涉及復雜的版權問題，圖書館在實際運用過程中的版權清理工作是一項十分艱巨的任務。由此可知，MOOC版權服務無論采用哪種服務模式，開放獲取才是解決MOOC在線授課教師與學習者學習效率的有效辦法?[6]。

4??我國高校圖書館MOOC版權服務模式的完善策略

4.1 重視版權教育和版權管理，規范服務流程

4.1.1 開展版權保護法律知識的普及和教育。開展版權保護法律知識的普及和教育對于提高教師及學習者的版權保護意識和圖書館員的綜合素質是十分有益的。高校圖書館可以通過版權法規上墻報以及懸掛宣傳橫幅、提供網絡鏈接等，增強師生對版權立法知識的了解，通過對師生進行版權法律知識的培訓和指導，增進其對版權保護重要性的認識。

4.1.2 健全版權政策，妥善處理和化解版權危機。圖書館必須健全版權政策，妥善處理和化解版權危機，及時解決版權糾紛，減少因版權糾紛對其造成的負面影響。此外，高校圖書館在提供版權服務的同時，還需要通過電話回訪、問卷調查等，做好后期跟進服務，并對師生的訴求給予及時有效的反饋和回應，規范版權服務的流程?[7]。

4.2 加大MOOC宣傳推廣力度，組建專業團隊

4.2.1 圖書館在版權服務過程中應加大宣傳力度，提高MOOC版權服務的社會影響力。圖書館應該積極爭取政府、高校領導及社會各界在政策、技術、資金方面的支持，貫徹落實以“高校主體，政府支持，企業合作”為理念的MOOC服務模式，并在此基礎上強化宣傳引導，加大MOOC宣傳推廣力度，提升防范意識。

4.2.2 培養版權保護的專門人才，設置版權管理部門和版權圖書館員崗位。版權保護是專業性、技術性很強的工作，應配置專職人才。對此，高校圖書館應加大力度培養版權保護的專門人才，設置版權管理部門和版權圖書館員崗位?[8]。例如，美國、澳大利亞、加拿大等國家的許多圖書館都設有版權圖書館員崗位。圖書館應選擇兼具圖書館專業知識和法律知識背景的館員進行重點培養，使他們專任版權管理職責，包括版權管理制度的制定、項目實施及糾紛處理等，以更好地開展MOOC版權服務。

4.2.3 組建高水平的MOOC版權服務專業隊伍。高校圖書館可充分利用自身資源和技術優勢與各院系緊密合作，組建高水平的MOOC版權服務專業隊伍，這不僅可以讓師生充分認識MOOC版權服務的理念和發展趨勢，同時也為MOOC的技術研發提供有力的人員保障。

5 結語

MOOC版權服務打破了傳統圖書館的服務模式，高校圖書館作為知識信息的傳播者，參與MOOC平臺建設的形式也是多種多樣的，其中版權服務則是最重要且最有效的方式之一。高校圖書館在加強師生對MOOC版權服務工作了解程度的基礎上，加快MOOC技術的研發和平臺的建設，這是推進我國高校圖書館MOOC版權服務的關鍵所在。

參考文獻：

[1] ?周小康，郝群，張立彬.國內外圖書館MOOC版權服務研究綜述?[J].圖書館學研究，2017（20）：2-8.

[2]?丁蕾.場景營銷：開啟移動互聯網時代的營銷新思維?[J].出版廣角，2017（3）：65-67.

[3]?王小平.國外高校圖書館開展MOOC版權服務的實踐與啟示：以賓夕法尼亞大學和溫莎大學為例?[J].情報理論與實踐，2016（12）：140-144.

[4] ?彭羽佳.MOOC環境下高校圖書館版權服務研究?[J].大學圖書情報學刊，2016（6）：74-77.

[5]?周秀玲.高校圖書館MOOC版權服務的優勢及啟示?[J].圖書館界，2016（5）：35-38.

[6]?蔣逸穎，周淑云.美國大學圖書館MOOC版權服務實踐與啟示?[J].圖書館論壇，2016（2）：121-126.

[7]?王禹欽.社會化媒體營銷在科技館中的應用研究：互聯網思維下的科技館發展策略?[D].武漢：華中科技大學，2015.

[8]?孫曉紅，王紅.高校圖書館參與MOOC版權服務的路徑研究?[J].高校圖書館工作，2015（1）：15-18.