小學數學核心素養培養的思考與實踐

黃惠明

（寧都縣第三小學，江西贛州 342800）

新時代對學生的學習提出了新的要求，要他們學好每一門學科，還要有舉一反三的能力，會用不同的方式思考，提升核心素養。小學數學在教學時一直忽略了對學生核心素養的培養，只看他們的成績，學生能力的高低我們無從得知。如果教師能著重培養學生的數學核心素養，學生學習數學的能力就能提升不少。

一、小學數學核心素養概述

小學生數學核心素養就是能通過數學的學習，讓自己掌握數學的基本思想，用聯系的眼光看問題，不能學一個會一個，每學一個新的知識就忘記了舊的知識。同時也要讓數學應用于生活實踐中，這是小學生學習數學的最重要的東西，如果只會做有限的題目，而沒有培養核心素養，那終將會被淘汰。如何培養學生的數學核心素養是一個很重要的問題，很多數學教師在進行數學教學時根本沒有這種觀念，不知道培養學生數學核心素養的重要性，只知道學生的成績說明一切。這種想法要被淘汰，知道對學生來說重要的是不是分數有多高，而是核心素養的能力有沒有被培養起來。部分教師就算有這種想法也不知道該如何進行，不知道借鑒誰，無從下手，只能繼續按照傳統的教學方式和思維進行教學，而且他們不知道這種新的教學想法是否能被學生接受，如果失敗了會有什么后果，沒有人為教師出謀劃策。接下來要講的問題就是如何幫助教師在教學時培養起學生的數學核心素養[1]。

二、在小學數學教學中如何培養學生的核心素養

小學數學是一個注重理解和思維的科目，然而在實際教學中，學生提不起興趣，教師課堂組織缺乏方法，使得小學數學課堂建設停滯不前。為了有效改變教育現狀，需要教師不斷創新，多策并舉，以全面培養學生的核心素養，促進學生有效學習，提升課堂教學效率。

（一）課堂教學時多聯系前后知識點

數學的每一章節并不是獨立的，如果教師把它們獨立了，那么學生就無法發現這些知識點中的聯系，學一點會一點，而且遺忘速度也很快，小學生并不會自己聯系前后知識點，需要教師的指導?，F在的數學教師在上課時都是先說概念和定義，然后講幾道例題就講完了一個知識點，既沒有帶學生回顧之前的知識點，也沒有跟學生說今天所講的內容和之前有什么聯系，讓學生一直認為數學的學習就是獨立的，沒辦法用聯系的眼光來對待知識點，所以教師要在教學時注意這一點，比如在學習乘法運算時，先從學生已經熟悉的加法運算入手，然后列出相同的數字相加，問學生有沒有什么快捷的方法，不用一個個相加也能得出結果，就能夠自然而然地引出乘法這一概念，同時也讓學生明白了乘法和加法的區別，有時在忘記了乘法口訣時還能通過加法的運算推導出來。如果教師能做到每教一個新的知識點之前都找到與之相關聯的知識點，并以此為開端給學生講課，那么學生的數學學習就能簡單很多。所有的難題都是由簡單的題目串聯而成的，他們在遇到難題時能把這些題目拆分成一個個簡單的題目，就能自然而然解決問題[2]。在課堂教學時多聯系前后的知識點能讓學生看到數學學習新的方法，讓他們的數學核心素養被很好地培養起來，成為數學能力很強的人，而不是分數高，能力差。

（二）和實際相結合進行授課

數學核心素養的基本要求之一就是讓學生學習的不僅僅是紙上的知識和公式，而是能真實地運用到實際生活中。如果學生學了數學，只能用它來解決教師出的試卷上的問題，而不能解決實際問題，那這個知識學生就沒有學好，不會活學活用。如果是高中生，那么他們的這種狀態就全怪他們自己。但今天的主體是小學生，小學生在學習時需要教師的指引，老師教學時只給他們講了書本上的例題，讓他們對書本外的知識一竅不通，無怪學生不知道在生活中如何運用數學。所以在教學時，除了課本上的例題，教師還要聯系生活實際對他們進行教學。一方面能夠用更加通俗易懂和平易的話語讓學生對知識更加了解，還能讓他們知道這一知識點和生活中哪些實際可以聯系起來。比如在學習一次方程時，教師講完課本中的例題之后，可以給學生出一道和實際相關的題目：“已知我在超市買了3個棒棒糖，到學校后發現同桌的棒棒糖是我的3倍，那么他有多少個棒棒糖呢？”學生在稍加思考之后就會發現這類常見的問題就是其所學的一次方程，可以輕松寫下“y＝3x”這個等式。讓學生通過現實中時常發生的事，列出式子并進行解答，也增加數學學習的趣味性。和實際相結合進行授課，能讓學生的數學核心素養慢慢培養起來，成為社會所需要的人[3]。

（三）讓學生發現生活中的數學

除了和實際相結合進行授課之外，還有一種方法能夠讓學生了解數學和生活的聯系就是讓學生發現生活中的數學。生活中的數學并不難發現，但是小學生一直沒有進行過這種實踐。跟著媽媽去超市、跟著爸爸去游樂場等都和數學有聯系。教師可以告訴學生，要在課下搜集這些和數學有關的情況，不管是體現乘除法思想還是體現方程的思想，都可以。然后讓學生就他們搜集到的這些情況自己出題，同學之間互相解題，這樣也有利于培養學生的發散性思維。比如，學生跟著媽媽去超市購物，售貨員在算賬時沒有聽清他說的具體多少錢，但是媽媽給了售貨員100元，售貨員找了媽媽7元，問此次購物共花了多少錢？其中的蘋果標價3元一斤，媽媽買了5斤，問剩下的商品總共花了多少錢？這道題目看似很繁雜，但其實就是簡單的減法運算，第二問是乘法和減法的混合運算，搞清楚了這兩點，學生就能解答出題目。讓學生發現生活中的數學對他們的數學核心素養的培養有很大幫助，能讓他們更有創造性，也能用更全面的眼光看待問題[4]。還可以將題目改成學生感興趣的人或事，以此激發學生的興趣。例如：同學們都知道故宮很大，它占地約72公頃，但是，天安門要比故宮小，故宮的面積是天安門廣場的2倍少8公頃。問天安門廣場有多大？其解題思路如下：

解：設天安門廣場大約占地x公頃。

這樣一來，學生的興趣馬上就上來了，他們迫不及待地想知道天安門的大小，然后開始很有興致地做題。

總之，小學生數學的核心素養不僅是學校的要求，更是新時代教育的要求，如果因為教師的疏忽讓學生落后于別人，教師則將難辭其咎。因此，在小學數學教學中，教師應該充分利用學科優勢，對學生的數學思維及核心素養進行有效培養，讓學生喜歡數學，喜歡動腦，學會解決問題，學會學習。

[1]張秋菊.小學數學課堂教學的問題再現與思考——基于培養學生核心素養的思考[J].情感讀本，2017（8）：29.

[2]龍世梅.對“在小學數學課堂教學中培養學生核心素養”的一點思考[J].讀書文摘，2017（14）.

[3]李志芳.核心素養導向下小學數學課堂 學生問題意識的培養[J].小學科學:教師版，2017（7）.

[4]程玉紅.聯系生活關注過程滲透思想——小學數學發展學生“核心素養”的思考[J].湖北教育：教育教學，2017（8）.