教育生態學視角下地方高校轉型期ESP教學思考

鄧雪玲

[摘要]地方高校轉型期大學英語教學要求與傳統教學要求的矛盾直接反映了教育生態理論的生態因子之間的不平衡問題。要有效解決問題，就要找到矛盾的根源，遵從生態規律，協調各個因子之間的關系，營造健康和諧的教育生態環境。

[關鍵詞]地方高校應用轉型；教育生態關系；ESP教學

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0029-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.013 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

教育生態學是美國學者克雷明（Gremin）在1976年提出的概念，他把教育界定為“審慎的、系統的和通過不斷努力去喚起知識、態度、價值、技能和情感的過程。”指出教育生態學的理論基礎是“相互作用論”，即各種教育機構之間以及與整個社會之間是相互聯系，相互影響的。考察教育問題時必須堅持生態學思考方式，即全面地、有聯系地、公開地思考。簡單說來，教育生態學就是運用生態學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規范、生理心理等之間相互影響與作用規律的科學，還研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統基本規律。教育生態學認為以教師和學生兩大生命體為生態主體的教學活動本身就是一個有機關聯的生態體系，各個生態因子，從教材的選取，教學設計，教學的開展，教學檢測以及評價到學生的學習動機，態度，方法等彼此相互關聯，互為影響。教學生態主體并非孤立存在的，而是彼此依存，并且在不斷相互作用的同時，其他生態因子也持續作用于生態主體。因此，在教學過程中，只有各個因素彼此配合，相互促進，才能形成平衡的態勢，從而才能構建和諧的教學生態環境。

我國教育部在2014年3月頒布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》和2015年10月頒布的《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確指出，地方高校轉型的方向為服務地方經濟及社會發展，建設應用技術性大學。筆者所在的學校也確立了“服務基礎，積極探索應用型人才”的培養模式。

然而就大學英語教學現狀來看，大學英語教學的提供與需求嚴重脫節，導致與教學密切相關的各個因素之間沒有達到互相配合，因此教學生態遭到嚴重破壞，教師，學生，管理部門都陷入了困境。而轉型期的應用型人才培養目標下，英語作為輔助學科，要為專業服務，以學生就業為導向，這就決定了傳統的大學英語教學必須要進行大力改革，以應對新形勢的需要。專門用途英語，簡稱為ESP（English for Special Purpose），以教材為依托，將語言教學和專業課程內容相結合，有針對性的教授學生專業學習所需以及就業所需要的語言技能，突出了英語的工具性和實用性。ESP的教學目標就是使學習者能用英語進行專業領域學習、工作的能力。具體地說就是聽力方面，能聽懂本專業的英語講課和學術交流講座；說就是能用英語與國內外同行進行技術溝通、經驗交流、會議發言和演講等；閱讀方面，能閱讀與專業相關的英語學術著作和文獻資料，了解所學或所從事行業領域發展的態勢，獲取該專業或該行業領域的所需成果，搜索查找所學或所從事行業的英文資料，然后進行分析、歸納、總結、整理等；寫作方面，這是能用英語撰寫論文摘要、科研論文和實驗報告等。這里需要明確的概念是ESP既不同于職業英語，也并非我們常說的專業英語，而應該是二者的總稱。從這個意義上來講，ESP教學無疑能有效解決轉型期高校大學英語教學的困頓。

然而，處于轉型期的大學英語教學雖已在努力尋找突破口，爭取順利適應新形勢的要求，但由于受客觀因素的影響，成效甚微，改革也勢必小打小鬧，治標不治本，不能從根本上解決問題。

一、大學英語教學現存具體問題

（一）長期以來的教學目標對現行教學的影響。以往的通識英語教學EGP（English for General Purpose）下強調語言基礎知識，語言基本結構的學習，包括基礎詞匯以及語法的學習，以培養提升學生聽、說、讀、寫以及譯為目的的目標，強調以提升語言基礎知識基本技能以完全不符合轉型期大學英語的教學目標和任務。雖參與大學英語教學的各方面力量都在努力尋求出路，然而這個影響根深蒂固。最終完成蛻變，還需時日。

（二）目前選用的教材不能符合新形勢下的教學要求。目前大部分地方高校普通本科大學英語選用的教材為外研社出版的《新視野大學英語》（第三版）系列。編寫以及使用說明中明確指出，該讀寫教程課文的選取側重文學性和文化性，在語言知識、語言技能和語言文化等教學設計上依據大學英語通用課程的定位，兼顧語言的工具性和人文性，并充分體現人文性特點，選擇富有時代氣息、思想內涵以及文化內涵的教學內容，增強學生對中西方文化的理解，實現語言能力和綜合素質。這樣的教材更適合培養研究性人才，而就當前轉型期對英語教學的期望看，目前的教材明顯不能短期有效服務于專業學習以及職業方向發展。

（三）師資力量不能符合ESP教學的要求。筆者所在的安康學院大學英語授課教師人數30人，具有碩士學位人數22人，然而所有教師均為英語語言文學專業畢業，沒有專業英語或者相關的學習背景。而這部分教師如果直接轉為ESP授課教師，很顯然首要問題是專業知識的欠缺導致根本無法承擔教學任務。而目前雖有些大學近幾年引進了有海外學習背景的專業教師，但是一是因為這人數非常有限，所涉及的專業極其個別，而是由于這部分教師不精通英語語言知識以及語言教授方法以及模式，短期內勝任ESP教學也幾乎是不可能的。

（四）學生不能很好地參與教學過程，從中最大程度受益。受傳統教學目標的影響，學生的學習目的也就自然以通過學校以及四、六級為終極目標，導致大部分學生學習找不到學習的樂趣和動力，學習動力不足，自然主動性嚴重缺乏，課內課后不能積極完成學習任務，面對考試，即使是學校的階段性測評考試，也是表現地差強人意。其結果是更加對英語學習失去興趣，學習效果更加不佳，學習樂趣以及愉悅感根本無從談起；而教師面對這樣的授課對象，也是疲憊不堪，多數教師在萬般無奈之下，只好變成授課機器，為完成教學任務而教學，完全失去教學樂趣和成就感、愉悅感。

（五）實施ESP教學的硬件設施不具備。雖信息化教學環境、計算機技術以及多媒體技術的發展改變了傳統教學的方式方法，將課堂變為“有聲有色”，加強了課堂內外的互動性，并且極大豐富了教學資源，在一定程度上促進了教學質量和教學效果。但是，這些新媒體只能最大程度地以網絡環境為依托為教學需求提供模擬，這就大大地削弱了教學中需要的真實場景所帶來的效果；與此同時，真實場景的可變因素也得不到展現，因此不能很好地被應對。

二、有效解決當前問題的幾點建議

（一）增強ESP教師的專業素質。教師在教學中是主導，導向作用對于掙脫傳統教學觀念、教學模式以及教學方法是至關重要的。我校在現行的大學英語教學改革下，完全可以分批分級對教師進行專業地系統地培訓。分批是指在保證有效承擔現有課程的前提下，將教師按一定原則，比如年齡、教師的興趣等分批，將外出學習進修以及校內分組學習相結合。分級則是指按照學生不同學期的專業課程要求，有針對性地強化培訓相關教師的專業知識。

（二）采取更有效地教學模式。首先，要選取適合的ESP教材并輔之以相關音頻視頻網絡資源等。當前可以先選取最能適應具體學校學生特點的相關教材，根據教師專業規劃，以學生專業為特點打造教師團隊，在授課過程中不斷總結積累，后期有望形成基于該校實際情況的自編教材。其次，教學活動始終以學生為主體，教師為主導，要能夠充分體現師生交互，共同參與。要對目前大學英語教學以教師講解為主的模式進行改革，將課堂還給學生，教師只充當監督指導作用，設置適當的教學任務，鼓勵學生全程參與教學。最后，建立科學的測評體系。師生共同參與教與學效果的自我檢測以及相互檢測，在傳統分數量化的基礎上，添設更多開放性問題，引導師生對整個教學過程進行反思，提出能夠促進教學的建設性的意見，然后師生共同參與對意見與建議的整理提煉，以形成對后期教學的指導性意見。

（三）課程設置應該更能適應ESP教學要求。確立多角度多層次的教學目標，要以教學大綱為依據，以培養學生綜合語言運用能力為目的，制定符合學習內容和學習者實際的執行目標，以引領英語教學方向。首先，課程必須要滿足學生的特殊需要。如經濟管理類專業學生畢業后主要從事商務、經貿管理工作，在日常工作中所需的語言交際、商務函電、商務談判等方面的英語表達能力是他們必須具備的從業技能。相比針對經管類學生的ESP課程設置，文秘學專業涉及的領域就會比較廣泛，既包括有英語實用文寫作的知識，又有禮儀方面的知識，還涉及到宗教方面以及檔案管理。這就要求我們要根據不同方面知識在學生就業所起到的輔助作用的大小，合理安排課時以及授課方式。其次，課程的設置要與學生需求的相關語言技能、語篇以及體裁為中心。最后，課程的設置還要有其自身的方式或相應的活動。比如可以考慮將課程學習形式多樣，既有課堂集中學習安排，又要有一定比例的課外實踐。

（四）配套資源要及時到位。如網絡自學以及自檢平臺的建設，以及專為ESP教學所建的實驗室以及配套的器材設施等。例如對于秘書英語，根據課程特點，既需要網絡環境模擬平臺，可以使學生能隨時隨地地登錄進入，練習并且拓展課堂所學，而且也需要建設真實環境模擬室，可以讓學生將所學運用到較為真實的商務談判、大型會議或者是來訪接待等活動中。這樣一方面通過為學生提供地道的語言表達范例和使用語言的實際場景及機會，培養學生的語感和語用能力，從而使得學生的語言運用能力在真實的環境中得到檢測；另一方面，學生能夠真實體驗到學校學習與實際專業需要之間的差異，教師從中得到反饋，從而在學習過程中不斷調整教學方法，使得英語教學針對性更強，學生也更能夠認識到英語學習對于職業發展的重要意義，從而提升增強學習的迫切性以及主動性，有效提升學習效果。由此，線上線下相結合，課內課外相結合，既體現出過程性的檢測的優勢，又能最大限度提升教師和學生的配合度。這就充分體現出創設生態化教學環境的要求，即充分考慮學習條件、學習氛圍、課堂文化等環境因素對學習者認知心理和學習行為的潛在影響，為有效學習提供各方面的條件支持。

（五）大學英語教師和專業教師結合授課。ESP教學需要教師既有良好的專業知識又精通英語語言教學，目前我們的大學英語教師隊伍還無法滿足這樣的條件，因此我們可以采取專業教師與大學英語教師合作教學，充分發揮語言教師在英語語言能力培養方面的優勢和專業教師對專業知識的精通，提升ESP教學的效果。這樣，既能解決專業教師在英語語言知識方面的不足，又能夠彌補英語教師專業知識欠缺的問題。當然，這只是教學改革初級階段的權宜之計，長遠地看，我們還是要加強師資隊伍建設，盡快培養出一批勝任ESP教學的“雙師型”人才。

在教育生態學視角下，英語教學就是一個特殊的生態系統，其生態主體和所在周圍環境更為具體。英語教學是一種以生態主體（教師和學生）和生態環境之間，以及生態主體之間相互聯系、相互影響而形成的有機整體。大學英語教學在轉型期遇到的問題正是因為教學中的各個因素沒有被很好地協調起來，因此嚴重違背了教育生態學的生態平衡原則。教師和學生，教材與學生，教師與課程設置，學生與評估手段，教學活動所涉及的各個主觀因子和客觀因子之間的不協調，導致整個大學英語教學的問題滾雪球般的越來越大。教學環境中的各個生態因子只有得到合理發揮，相互促進，才能形成良好的生態平衡，各個因子才能在整個生態環境中發揮最大的優勢，共同營造積極向上的發展趨勢。