“理趣”中求“智慧”

謝小立，浙江省嘉善縣第二實驗小學副校長。先后榮獲全國小學科學優秀教師、浙江省師德先進個人、浙江省“春蠶獎”、浙江省教科研先進個人、嘉興市新世紀專業技術帶頭人、嘉興市名教師等榮譽。他致力于兒童科學學習特征研究，兩項科研成果獲浙江省一等獎。在深入研究兒童“科學前概念”和“探究能力發展規律”的基礎上，追求“理趣”交融的科學課，并獲全國、省一等獎。應邀赴省內外執教公開課、講座一百多場次，系中國教育科學出版社小學科學《教師用書》編委，教材培訓專家。

印度哲學家奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”最好的教育方式就是讓學生忘記是在被教育，而不能像硌腳的鞋，時時讓學生低頭看腳、摸腳，巴不得把“鞋”脫下。找到適合學生的“鞋”，師生方能在“物我兩忘”中共同成長。

二十年前的1997年，教了兩年數學、一年語文的我第二次轉行成為一名常識專職教師。對于這次轉行，既有與喜愛的語文教學失之交臂的不舍，又有能與常識新學科共成長的竊喜。今日再回首，慶幸成為科學教師中的一員，雖然我的課堂不能再萬般詩意，卻讓我學會了更深層次地閱讀學生，反思自己，也讓我的課堂多了一份對“兒童之趣”與“科學之理”融合的追求。

追尋遵從兒童天性的課堂之趣

現在回想，1997年領導讓我再次轉科，應該是相中了我能把全鄉各村小的風琴修了個遍的那種動手能力。

第一個學期，本校教師聽完《生物間的食物聯系》一課后，都說：“不用說學生，你的課讓我們也聽得入了迷，常識課原來可以上得這樣生動。”在教導主任的極力推薦下，縣教研員來到學校聽課，課后立即鼓勵我承擔縣公開課的任務。

為了上好第一次縣級公開課——《西雙版納》，我花了整整兩個月的時間設計方案，跑遍附近縣區的電教館尋找媒體資源，最后從平湖師范地理組劉靖老師處借到了錄像。當時的想法非常簡單，西雙版納對學生來說很遙遠、很陌生，一幅地圖、幾張圖片滿足不了學習需要，我要把學校新添置的放像機利用好，給予學生盡可能豐富生動的學習體驗。農村的孩子是樸實的，兩段穿插在旅游情景中的西雙版納風土人情影像，勾起了他們探索南國風光的滿滿欲望。由于學生缺少緯度概念，因此認識西雙版納的氣候是一個難點，直接發問怕學生答不上來，直接講授學生又會錯失動腦的機會。冥思苦想后，我有了主意……課上得很成功，現任南湖區小學科學教研員的阮翔老師當年對我豎起了拇指，并用筆圈著聽課記錄悄悄地說：“這是見到的最巧妙的處理。”翻開當年用復寫紙撰寫的教案，見到讓阮老師曾經點贊的教學設計：“前往西雙版納前，你應該準備哪些隨身物品？A.雨傘、短袖；B.棉衣、雨傘；C.棉衣、皮鞋。為什么？”通過選擇題，我將西雙版納的氣候特征誘導出來，巧妙地突破了難點。

幾年后，當我在教育名著中見到“情景支架”四個字時，既有對自己誤打誤撞的巧合暗自欣喜，也有汲取更多教育學營養的渴求。隨著教學經驗的積淀，有一條樸素的教育原理越發清晰：遵從兒童的天性。兒童與生俱有好奇心，他們在玩耍中認識和探索世界，在玩耍中發現和豐富自己。帶著對兒童天性的追尋，我給自己立下了兩條目標：一是把課上“活”，讓學生喜歡你；二是把學生讀懂，讓自己親近學生。

遵從兒童天性的課堂，必然需要真實的體驗活動。參加浙江省優質課比賽時，我執教《熱氣球》一課，為了讓“熱氣球”飛起來，嘗試了十幾種材料和方法。最終，當十多個熱氣球在教室里冉冉升空時，學生“沸騰”了。課后，時任省教研員章鼎兒老師評價道：“今天的課，僅憑著孩子們拉著熱氣球不愿松開手的這一點，就已經足夠了。”

遵從兒童天性的課堂，必然要順著兒童的認知規律前行。當課堂脫離兒童的認知規律時，需要從他們生活的原型中搭建認知的臺階。《物質在水中是怎樣溶解的》一課，學生對高錳酸鉀在水中溶解的觀察目的不明確、活動浮躁。我坐在椅子上閉目將實驗推演了一遍又一遍，終于想到了用“泡糖水”時“甜味分布”的情景，去激起學生想說、想試、想弄明白的學習興趣。省教研員喻伯軍老師在課后評價道：正是把孩子的學習愿望激發和誘導得這么到位，才促成學生的觀察觸及到了溶解概念的本質。

遵從兒童天性的課堂，必然要把繁難化作簡單。為了解決《空氣有重量嗎》一課中存在的器材操作困難，我用了十年時間不停地研究，尋找一個個教學與學生間的脫節點和解決之道。我帶著“它”從嘉善途經南國與北疆回到杭州，一路磨礪，一一解決。章鼎兒老師評課的第一句話說道：“大家知道我的要求很高，讓我說一句肯定的話是很難的，《空氣有重量嗎》這節課我記不清聽了多少節，上得最好的是謝小立這節課……”

課堂的歡笑觸動我思考著兩個問題：“是什么促成了課堂的精彩？”“在繁華的外表下隱藏著怎樣的客觀規律？”課一節節地上，現象逐漸被抽絲剝繭，道理開始浮現出來。我認為：“趣”是對兒童童心的尊重，是對兒童認知規律的尊重。當知識作為唯一的對象裸露在學生面前時，學生記住這些赤裸裸的知識需要付出極大努力，給學生造成的沖擊只有痛苦。而“活動”和熟悉的“情景”卻巧妙地把“知識”對象轉換成了“行動”的對象。在活動中，學生探尋著知識發生、發展的脈絡，學生與知識的關系似乎不是認知，而是一場好友間的游戲，知識被巧妙地隱藏，學生則在看似無意的環境中求得知識，這樣的學習感情是愉悅的，獲得的認知也是相對長久的。

探求凸顯學科本質的科學之理

在課堂歡聲增多的同時，我也不停地追問：學生的興趣是源于淺薄的有趣，還是對解決問題、探求真知的向往和欣喜？科學課是崇尚理性與思維的學科，讓學生用屬于自己的感官去認知，從而獲得科學思維的習慣和能力，是教師最大的責任。

浙江小學科學網絡研修QQ群的一次對話，觸動了我對科學教學本質的更深層次的認識。一天清晨，我習慣性地翻看著群中來自全國各地小學科學教師的留言，會話框中跳出了來自網名為“傲雪”的網友的一句抱怨：《水結冰了》這節課，溫度計測出來水結冰的溫度大多不是0℃，這課怎么上呀？群里有跟著一起犯難的，卻有網友“燁君”道：“結冰和融化實驗中出現這樣的數據很正常啊，我的學生對此很高興，因為終于發現了與書本不一樣的結果。”當我上六年級的女兒得知此事，也興奮地表示，她與同學每每做實驗也都期望著出現與書本不同的結果……endprint

原來我以為的結果和成功，都不是學生內心的渴望，學生對未知的向往與追求，多么近似于科學家對科學的本質的探求。不少我們認為的好課，很可能是在竭力壓縮學生思維的時空，很可能是在設“局”中“請君入甕”，最終使得課堂在教師預設的“軌道”上“安全”地推進，容不下學生一個真的疑問，一個真的發現。作為一位科學教師，我再次告誡自己：科學得以升華為“真理”的代名詞，不在于科學知識多么正確，而在于應用科學思想與方法探求真知的精神，這才是永恒的。當科學走入課堂，我們萬萬不能冷落了科學精神，讓“實證”淪為驗證知識正確性的輔助工具。萬萬不能沉浸在得出結論順不順利，學生記住了多少科學知識上，而忽視了觸動學生用科學的眼睛觀察世界、用科學的頭腦思考現象、用科學的方法探尋本質，并最終愛上科學的初衷。

為此，從2012年起，我與嘉善縣的科學教師團隊一起以《水結冰了》為藍本，對“數據不支持結論”現象的育人價值和教學策略展開了深入的研究。通過專題研討、教學比較等方法，在理論層面明晰了這些看似異常的數據所蘊含的教育價值，在實踐層面提出了當遇見“異常數據”時，如何建構切合兒童“興趣”與“思維”的學習策略，如何讓學生從中體驗科學知識與發現的真實過程，從而在目標層面強化了對科學本質的追求。

在嘉善縣的小學科學教師中，關注學生的教學起點、學習的深層特征成為自覺行為。我們設計的《巖石會改變模樣嗎》《小蘇打和白醋的變化》《擺的研究》等課在省、市教學展示、研討活動中亮相，得到了專家和一線教師的充分認可。近十篇闡述教學觀點和研究心得的論文發表于《教學月刊》《科學課》等期刊。

今天，當我站上講臺，我的課少了花哨，多了樸實；少了催趕，多了等待；少了自己的激情洋溢，多了學生的靜心思索。聽課老師多次問我：“明明答案唾手可得，甚至已經有學生脫口而出，你為什么還是不疾不徐地引著學生分析、研討、追問呢？”我總是這樣解釋：“因為我們的學生太‘聰明了！他們會揣測老師、會迎合結論、會等待答案……因此，我要千方百計不給這些孩子‘耍聰明的機會，逼著他們多想幾個‘為什么，多想‘其他的辦法。在充滿了挑戰和思辨的課堂中，學生的探究是‘辛苦的，更是幸福的，因為我們科學課需要培養‘智慧的學生。”

在科學課的殿堂里，我由青澀逐步走向成熟。面對孩子渴求的目光，我愈加明白教育的神圣，愈加明白遵從兒童天性與科學本質融合之路的重要意義，在教學理想與教學實踐中尋找著那條最真實的教學之路。

（浙江省嘉善縣第二實驗小學 314100）endprint