用好教材資源 優化品德教學

邊佳楣

【摘 要】教學資源是進行課堂教學的依托和載體。以學生的生活為起點，以教學目標為原點，以學生的學習興趣為關注點，充分開發和利用教材所提供的教學資源，既能提高教學質量，保證立德樹人這一根本任務得到落實，又能減輕品德教師課外搜尋教學資源的負擔。

【關鍵詞】教材資源；優化品德教學

教學資源是進行課堂教學的依托和載體，沒有它，課堂教學就如無本之木，無源之水。新型的教材觀提倡“教材是一個范例”，要真正落實“立足于教材但不拘泥于教材”的要求，教師應該盡量用足用好教材資源。眾所周知，教材匯聚了無數專家的智慧和心血，教學資源多選擇具有道德意義和教育意義的適合兒童的生活事件，這些資源蘊含著課程標準所追求的核心價值，具有價值導向性，是達成目標的根本保障。筆者結合部編教材《道德與法治》一年級下冊《大自然，謝謝您》這一課的教材，談談自己用足用好教材資源的做法。

一、 以學生生活為起點，篩選教材資源

“源于生活、富含生活”指的是課程資源的開發和利用應關注和反映兒童的真實生活，從兒童日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義或典型意義的事例。新教材的編寫重視學生品德教育的實效性，融品德教育于學生的生活之中。書中沒有用大量的文字抽象地說理，而是將知識技能、做人的道理鑲嵌于真實的情境與生活之中。

《大自然，謝謝您》的第一部分“大自然的禮物”，教材中呈現了“農民插秧—收割—米飯”“農民養蠶—蠶吐絲—五顏六色的絲綢”“制磚—建筑工人造房子—高大寬敞的房子”“果農修枝—采摘—小朋友高興地吃水果”四組生活場景的圖片，并分別配以簡短的文字，如“地里種出的稻谷變成香甜的米飯”“春蠶吐出的絲織成漂亮的絲綢”等。細觀這四組圖，其內容都來自學生的實際生活，是生活中吃、穿、住的典型事例，是并列關系，且又都是大自然饋贈的禮物。如果四個教材資源平均用力，顯然教學比較散且學生感悟不深。為此，教師可以“以點帶面”地篩選資源，讓學生明白生活中的一切都來自大自然，大自然會給勤勞的人們豐厚的回報。分析這四組圖的內容，不難發現第二組圖：雖然有些學生有養蠶的經歷，但純粹是出于“好玩”或科學課的要求，無論是勞作的付出，還是情感的體驗，與農民養蠶都是無可比擬的。第三組圖：建筑工人造房子遠離一年級學生的生活經驗。第四組圖：雖然學生經常吃水果，但相對于米飯來說，水果在生活中的重要性要遜色許多。基于以學生生活為起點的考量，筆者把“點”鎖定在第一組圖，因為米飯是學生生活中最熟悉、最重要的食物，很多食品也是由稻米加工而成的。但事實上，學生對最熟悉的東西往往也是最熟視無睹的，尤其是城區的學生只認識大米，不認識稻谷。雖然知道糧食來之不易，不能浪費的道理，但因沒有實踐體驗，僅僅停留在口頭上。為此，選擇稻谷這組資源展開教學是非常適切的。

教師要認真解讀教材中的資源，分析它與學生生活的關系，與展開教學的關系，與達成目標的關系。以學生的生活為起點來選擇教材資源，既符合品德教學來源于生活又指導生活的基本原則，拉近教學與生活的距離，讓學生有話可說，有情可抒，產生情感的共鳴，領悟抽象的道理，又能以典型性教材資源為例，舉一反三，拓展到其他教材的資源中，使得課堂教學簡約又高效。

二、以教學目標為原點，活用教材資源

林林總總的教學資源都是為實現教學目標服務的。因此，教師要正確把握教學目標，以此為原點，用足用好教材資源。

筆者根據教學目標，結合“地里種出的稻谷變成香甜的米飯”這組圖文，四次運用同一教材資源，以達成目標。

第一次：摸摸猜猜，了解大自然的禮物。

師：美麗的大自然給我們帶來了一些禮物。比如這件禮物，摸上去硬硬的、方方正正的，我猜可能是造房子的磚。下面請小朋友學著老師，來摸一摸或者聞一聞，猜一猜這是什么禮物。

（生上臺，學著老師的樣來猜猜其他禮物）

生：有點長，有點彎，我猜可能是香蕉。

生：軟軟的，松松的，是可以做衣服的棉花。

生：小小的，硬硬的，有點圓，是小麥。

師：孩子們真棒，大部分都猜對了。不過最后一件禮物不是小麥，是稻谷，我們一起來認識一下。這都是大自然送給我們的禮物。

通過摸一摸、猜一猜，讓學生知道磚、香蕉、棉花、稻谷都是大自然饋贈給我們的禮物。這四種物品都來自于教材所提供的四組圖片資源。這樣，教師就不用另辟蹊徑去搜尋資源，簡單易行。

第二次：尋找新“禮物”，感悟與我們生活的關系。

師：（出示稻谷）你們知道把稻谷的殼剝掉可以變成什么新禮物？

生：大米。

師：大米加工后還可以變成哪些“禮物”呢？

生：年糕、湯圓、壽司、米線……

師：大米竟然能變出這么多“禮物”（出示圖片），這些“禮物”你吃過嗎？味道怎樣？（學生進行交流）

師：米飯是我們每天都離不開的最重要的食物。年糕、湯圓等食物不僅好吃，還包含人們美好的祝福呢！大自然真是位神奇的魔術師，能變出這么多好吃的“禮物”。如果沒有了這些食物，我們的生活會受到很大的影響。

師：大自然還送過你們哪些禮物？你用來干什么？

通過這樣的教學讓學生明白我們的生活離不開大自然的禮物，體會人類與大自然的依附關系，應該感謝大自然的饋贈。

第三次：游戲剝米粒，體會勞動成果的不易。

師：孩子們，我們感恩大自然給我們帶來美麗的風景，還送給我們這么多禮物。但大自然是隨隨便便就把禮物送給我們的嗎？

師：我們來玩個“剝米粒”的游戲，四人小組合作，一起把稻谷變成米粒。（出示“剝米粒”的溫馨提示：小組合作，用手剝一剝。剝米感受，用心想一想）

師：稻谷是怎樣變成米粒的？你有什么感受？

生：太難剝了，手有點疼。endprint

讓孩子玩一玩“剝米粒”的游戲，通過實踐體驗感受把稻谷變成米粒的不易，為體會勞動成果“粒粒皆辛苦”做鋪墊。

第四次：了解大自然的禮物來之不易，要珍惜勞動成果。

師：小朋友剝了幾顆米粒就感受到不容易了，農民伯伯從種下稻秧到制成大米的過程，就更加辛苦了，我們去看一看《一粒米的故事》（播放微課，教師引導學生了解農民“選種—耕地—育苗—播種—除蟲—施肥—收割—脫粒—米粒”的勞作過程）。

師：看了《一粒米的故事》，你想說些什么呢？

生：農民伯伯真辛苦。從一粒種子到變成大米給我們吃，太不容易了。

生：我們應該珍惜，把飯吃完。

師：是啊，只有農民伯伯辛勤勞動（板書：辛勤勞動），大自然才會讓種下去的稻谷豐收，才能讓我們吃到香噴噴的白米飯。我們平常吃的米飯來之不易。我們一起來讀讀《憫農》這首詩吧。

播放農民從種下稻谷到收獲白米的微課，讓學生感受到大自然不會隨隨便便送禮物給人類，每一份禮物的獲取都需要付出辛勤的勞動。引導兒童認識到人類離不開自然，美好生活取決于人類對大自然的關心和愛護，更取決于人類的辛勤勞作。

對教材第一組資源的四次靈活運用，構成了四個教學活動。“稻谷”這一資源讓四個活動串點成線，體現了整堂課的基本教學思路。每個活動都指向特定的目標，且層層遞進，課堂教學有增量，有實效。雖然教材中的資源僅僅是一幅圖、一句話，但只要充分挖掘其內涵，靈活處理，一樣能達到預期的教學目標。

三、以學習興趣為關注點，豐富教材資源

心理學的研究表明：低年級學生的無意識注意占主體地位，因此，注意力很難長久地集中。期望在短時間內達到理想的教育效果，教師就要充分利用各種教學手段激發學生的學習興趣，使學生保持求知欲望，在有限的教學時間內掌握知識。目前的品德教材資源大多還是以圖和文字等平面的、靜態的方式呈現。如果教師按部就班地進行講解，顯然方式單一，難以維持學生長久的學習興趣。況且，學生明理、激情、導行等目標的達成，更多依賴學生在活動中的體驗感悟。因此，在運用教材資源時教師應該充分關注學生的興趣點，通過對內容的改編、形式的調整，滿足學生的學習需求。

在《大自然，謝謝您》一課的教學中，筆者雖然選用了教材中第一組圖文資源，但并沒有完全按照教材中的呈現形式進行教學，而是根據需要進行再處理。例如第一次運用是根據學生喜歡玩游戲的特點，通過“摸一摸，看一看”來認識稻谷，了解它們就是大自然送給我們的禮物。學生在游戲中都積極舉手，躍躍欲試，表現出高昂的學習熱情。當他們幾次猜錯后，教師告知“這是稻谷，脫殼后就是我們最熟悉的大米”，他們才恍然大悟。這一刻，學生對稻谷的認識會比較到位，又為下一步“大米加工后可以變出好多禮物”的教學環節奠定情感基礎。第二次是采用圖片展示，感受禮物之多。第三次是通過小組合作動手剝米粒，真切感受到農民勞動的艱辛。第四次是觀看微課《一粒米的故事》。雖然四個活動出自同一個資源——稻谷，但是內涵不一，目標不一，因此呈現的形式也不一。

由此可見，單一的教材資源只要經過靈活處理，讓其變得更為豐富，更具內涵，就能更好地激發學生的學習興趣，保持學生學習的注意力，從而提高教學效率，較好地完成教學任務。

總之，教材是進行教學活動的依托和載體，用好教材是提高教學質量的基本保證。只有用好教材，才能讓立德樹人這一根本任務真正在教學過程中得以落實。教材雖給教師提供了再度開發的空間，但是用足用好教材資源還是我們的首選。既能保證質量，又能減輕負擔，何樂而不為？

（浙江省余姚市第一實驗小學 315400）endprint