小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)活動設(shè)計三舉措

葉軍

【摘 要】要促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課堂中主動探究，教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計課堂探究活動，以學(xué)習(xí)單任務(wù)、關(guān)鍵問題任務(wù)、核心問題任務(wù)等形式驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探究，把課堂的時間與空間還給學(xué)生，學(xué)生才有可能成為課堂的主體，才有可能成就課堂中的精彩。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)課程。探究性活動作為科學(xué)課教學(xué)的主流方式已經(jīng)被大家熟知和采用。但綜觀現(xiàn)實，教育實效低下卻是不爭的事實，在不少探究活動中，學(xué)生常常成為課堂的聽眾、實驗的操作者、結(jié)論的記錄者，缺少主動探究的精神。究其原因，一是教師沒有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計科學(xué)探究活動，二是學(xué)生的科學(xué)探究能力的形成是一個由簡單到復(fù)雜、由模仿到獨立的過程，需要長期的培養(yǎng)。

筆者在教學(xué)實踐中嘗試以學(xué)習(xí)單任務(wù)、關(guān)鍵問題任務(wù)、核心問題任務(wù)等形式驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

一、學(xué)習(xí)單任務(wù)驅(qū)動——構(gòu)建學(xué)生探究的支架

任務(wù)驅(qū)動的目的：一是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，促進(jìn)學(xué)生主動地參與探究；二是減少教師在探究活動中的“越位”，把時間和空間還給學(xué)生；三是通過學(xué)習(xí)單來構(gòu)建探究的支架，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，學(xué)習(xí)單的設(shè)計必須設(shè)定明確的探究目標(biāo)。

例如，教科版六年級上冊《神奇的小電動機》一課的探究活動為“發(fā)現(xiàn)小電動機轉(zhuǎn)動的秘密”。如果是教師領(lǐng)著學(xué)生探究，學(xué)生往往機械地模仿教師的操作，如果教師完全放手，學(xué)生在探究過程中容易偏離探究目標(biāo)，難有發(fā)現(xiàn)和思考。教師設(shè)計了學(xué)習(xí)單，通過任務(wù)驅(qū)動，則學(xué)生的體驗完全不同（見右表）。

由于學(xué)習(xí)單提供了圖示及注意事項，提高了學(xué)生組裝小電動機的效率，學(xué)生就可以把注意力集中在“研究提示”上，并有20分鐘的時間可用于自主探究。學(xué)生根據(jù)研究提示，不斷循環(huán)地進(jìn)行“觀察—嘗試—發(fā)現(xiàn)—記錄—思考”的探究過程。

在實驗過程中，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，專注又積極，而且急于分享自己的發(fā)現(xiàn)，甚至主動要求在展示臺上演示發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生通過交流，充分認(rèn)識到小電動機轉(zhuǎn)動的秘密是磁鐵之間的相互作用造成的，這不是教師告訴學(xué)生的結(jié)論，而是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

通過學(xué)習(xí)單的任務(wù)驅(qū)動，把學(xué)生置于探究和交流的中心，變教師的講授、演示為學(xué)生動手、動腦的操作、觀察和思考，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)單的研究提示具有指導(dǎo)性，使學(xué)生聚焦研究問題、依據(jù)提示操作，有助于學(xué)生自主進(jìn)行實驗、觀察、記錄和分析，將學(xué)生的探究過程和思維整理、分析過程相結(jié)合。學(xué)習(xí)單所構(gòu)建的學(xué)習(xí)支架提升了教師指導(dǎo)和學(xué)生探究的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、關(guān)鍵問題任務(wù)驅(qū)動——規(guī)劃學(xué)生探究路線

關(guān)鍵問題是指學(xué)生探究活動過程中思維進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵點，是維持學(xué)生深入觀察、思考的指路燈。抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，有利于學(xué)生長時間維持探究的興趣，避免探究方向的偏離。

如六年級下冊《放大鏡》一課有兩個活動：“尋找身邊的放大鏡”和“ 凸度影響放大倍數(shù)”。

在“尋找身邊的放大鏡”的探究活動中，教師提供了各種實驗材料，并出示學(xué)習(xí)單（如下表）。

“這些物體與放大鏡片有哪些共同點”和“這些物體為什么能放大物體的圖像”是此項探究活動的關(guān)鍵問題。根據(jù)關(guān)鍵問題，學(xué)生逐一將裝滿水的玻璃瓶、橢圓形玻璃貼片、圓形玻璃貼片等能放大的物體與放大鏡片進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們都具有“透明、中間厚邊緣薄”的特點。探究活動豐富了放大圖像的物體，學(xué)生不再局限于放大鏡片，理解了圖像放大“凸”的特點與作用，又為開展下一個探究活動“凸度影響放大倍數(shù)”做了鋪墊。

在“凸度影響放大倍數(shù)”的活動中，教師給學(xué)生提供一組放大鏡。其中，3號的放大倍數(shù)最大；1號和3號的中心厚度相同，鏡面大小不同；1號和2號鏡面大小相同，中心厚度不同；3號和4號鏡面大小相同，中心厚度不同。同時，還給學(xué)生提供一張手寫紙條的原件和復(fù)印件。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單開展探究活動（如下表）。

[使用放大鏡觀察并思考：

1.用放大鏡觀察文字，鑒別出原件，說說鑒別的理由。

2.本組內(nèi)哪一個放大鏡的放大倍數(shù)是最大的？你們是怎樣找到的？

3.你們覺得放大鏡的放大倍數(shù)和什么有關(guān)系？可以用畫圖的方法來表示。 ]

在該活動中，“你們是怎樣找到的”和“放大鏡的放大倍數(shù)和什么有關(guān)系”是探究的關(guān)鍵問題。學(xué)生在逐一使用、統(tǒng)一觀察、反復(fù)比較中，找到放大倍數(shù)最大的3號放大鏡。學(xué)生還要細(xì)致觀察、比較各放大鏡鏡面的大小、中間凸起的程度，從而發(fā)現(xiàn)“鏡面小、中間厚的鏡片放大倍數(shù)大”的原理。學(xué)生再通過畫圖法進(jìn)一步理解“鏡面彎曲的程度（即凸度）與放大倍數(shù)相關(guān)”。這些認(rèn)知，是學(xué)生在關(guān)鍵問題的規(guī)劃下，在活動前就明確的研究任務(wù)和方向，以學(xué)習(xí)單的形式推動學(xué)生持續(xù)探究，讓學(xué)生成為探究活動的主體。

三、核心問題任務(wù)驅(qū)動——引領(lǐng)學(xué)生主動探究

核心問題，是學(xué)生在探究活動中觀察、思考、分析、記錄、交流緊緊圍繞的中心問題，是學(xué)生探究活動的起點問題，也是學(xué)生探究活動后要解決的終點問題。核心問題的提煉和聚焦，有利于學(xué)生明確研究的重點和方向，可以持續(xù)、深入地推進(jìn)學(xué)生的探究，在探究中思考，在探究中發(fā)現(xiàn)。

以六年級上冊《電磁鐵》一課為例，教學(xué)片段如下：

師：（出示條形磁鐵）這是磁鐵，誰還記得我們在三年級時學(xué)過的磁鐵的四條性質(zhì)？

生：有磁性，能吸鐵；有兩極，南極S和北極N；同極相斥，異極相吸；能指南北方向。

師：（出示一枚鐵釘）這枚鐵釘能吸引回形針嗎？

生：不能。

師：現(xiàn)在，老師把一根漆包線繞在這枚鐵釘上（師演示），再把一節(jié)電池連接到導(dǎo)線刮去絕緣皮的兩端，靠近回形針，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：哇！回形針被吸起來了。endprint

師：（課件演示）中間的這根鐵釘稱作“鐵芯”，鐵芯外面纏繞的導(dǎo)線稱作“線圈”，這樣的裝置通電后能吸引回形針，稱作“電磁鐵”。對比三年級時學(xué)過的磁鐵，你認(rèn)為針對電磁鐵可以開展什么研究？

生：電磁鐵有沒有南北極？

師：如果有，你估計在哪里？可以用什么方法去檢測？

生：可能在釘尖和釘尾，可以用指南針去檢測。

生：電磁鐵之間是否也是同極相斥，異極相吸？

生：電磁鐵能不能指南北方向？

……

師：請把剛才大家提的問題綜合一下，本次活動主要研究什么？

生：電磁鐵和磁鐵有哪些相同點？

師：這個問題簡單，難的是電磁鐵和磁鐵有什么不同點？請看研究提示。

在這個片段中，師生通過幾分鐘的交流、梳理，共同聚焦的核心問題：電磁鐵和磁鐵有什么異同之處？確定核心問題，不僅有助于學(xué)生在研究過程中，始終將注意力集中在電磁鐵和磁鐵的異同之處，而且給學(xué)生的探究和交流研討留足了時間和空間。

果然，學(xué)生在交流研討時，發(fā)現(xiàn)了許多電磁鐵和磁鐵不同之處：電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失；電磁鐵可以改變磁力的大小；改變電池正負(fù)極連接可以改變電磁鐵的南北極；改變線圈纏繞方向可以改變電磁鐵的南北極……雖然學(xué)生在這一節(jié)課的研究中對電磁鐵性質(zhì)的認(rèn)識不一定十分深入，但確實是學(xué)生真實的發(fā)現(xiàn)。教材中適合核心問題任務(wù)驅(qū)動的課有很多，比如《斜面》中“斜面省力與哪些因素有關(guān)？”《抵抗彎曲》中“紙梁的抗彎曲能力與寬度、厚度有什么關(guān)系？”《運動與摩擦力》中“摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、物體的重量有什么關(guān)系”等等?；诤诵膯栴}的任務(wù)驅(qū)動不僅能促進(jìn)學(xué)生的主動探究，也為后續(xù)的深入研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

基于核心問題的任務(wù)驅(qū)動，要解決兩個問題，一是清楚“做什么”，二是思考“怎么做”。 “做什么”旨在完成學(xué)生對主要探究問題的聚焦。對小學(xué)生而言，一節(jié)課確定一個核心問題足矣，且問題的切口要小。如遇到一節(jié)課中有幾個探究活動的，教師須對教材活動進(jìn)行整合，圍繞大概念形成一個核心活動。“怎么做”重在指導(dǎo)學(xué)生即將進(jìn)行的主要活動。指導(dǎo)的形式有多種，比如語言指導(dǎo)、材料呈現(xiàn)與回收、學(xué)習(xí)單指導(dǎo)等。指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生清楚怎么做，而且要將一個個小的探究活動串聯(lián)、整合成一個完整的長時間的探究活動。

學(xué)習(xí)單任務(wù)驅(qū)動、關(guān)鍵問題任務(wù)驅(qū)動、核心問題任務(wù)驅(qū)動是學(xué)生探究活動設(shè)計的三舉措，要求教師基于生本的理念去設(shè)計學(xué)生在課堂中所經(jīng)歷的主要活動和交流研討，只有把課堂的時間與空間還給學(xué)生，學(xué)生才有可能成為課堂的主體，才有可能成就課堂中的精彩。

（浙江省安吉縣杭垓小學(xué)教育集團(tuán) 313305）endprint