3—6歲農(nóng)村留守幼兒心理健康現(xiàn)狀和對(duì)策

張春麗

【摘 要】 在邊遠(yuǎn)民族貧困地區(qū)幼兒園的孩子中有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，成為兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——學(xué)齡前留守幼兒。學(xué)齡前留守幼兒存在學(xué)習(xí)差、性格缺陷、心理障礙等問(wèn)題，值得我們?nèi)リP(guān)注和引導(dǎo)，讓他們過(guò)一個(gè)健康、快樂(lè)的童年。

【關(guān) 鍵 詞】 民族貧困地區(qū)；學(xué)齡前留守兒童；心理問(wèn)題；輔導(dǎo)策略

“我喜歡過(guò)年，過(guò)年爸爸媽媽就能回來(lái)，我也不喜歡過(guò)年，過(guò)完年，他們就走了。”這是一個(gè)留守兒童在接受記者采訪時(shí)說(shuō)的話。留守兒童正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，更何況落后地區(qū)的弱小學(xué)齡前留守幼兒。

一、民族貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童基本現(xiàn)狀簡(jiǎn)介

民族貧困地區(qū)縣內(nèi)流動(dòng)人口數(shù)量較少，無(wú)大型支柱產(chǎn)業(yè)。由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)村家庭收入太低，許多年輕的父母不得不背井離鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工掙錢(qián)來(lái)改善家庭狀況。父母外出務(wù)工后，有的留守幼兒被托付給知識(shí)水平低下、教育觀念落后又溺愛(ài)孩子的老人，有的被托付給暫沒(méi)外出打工的叔姨，更有的小小年紀(jì)就上了寄宿制幼兒園，周末則被送到無(wú)血緣關(guān)系的寄養(yǎng)家庭。

二、民族貧困地區(qū)學(xué)齡前留守幼兒常見(jiàn)留守類型及心理表現(xiàn)

（一）常見(jiàn)留守類型

1. 單親家庭型。父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。這種家庭的孩子較普通家庭的孩子（父母均在身邊的孩子）來(lái)說(shuō)，欠缺父愛(ài)或母愛(ài)，是相對(duì)稍好型。

2. 隔代撫養(yǎng)型。父母雙方均外出打工，孩子由爺爺奶奶或外公外婆照管，形成了隔代撫養(yǎng)。孩子在這種家庭中成長(zhǎng)缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，得到的多是老人的溺愛(ài)。

3. 旁系親戚照管型。父母外出打工，孩子被托付給親戚照管的，這種也較為常見(jiàn)。這種家庭有一定的負(fù)擔(dān)和壓力，家長(zhǎng)也要?jiǎng)谧骰虼蚬ぁ：土羰貎和臏贤ㄝ^少，對(duì)他們的關(guān)愛(ài)經(jīng)常力不從心，孩子同樣缺乏關(guān)愛(ài)。

4. 寄宿+寄養(yǎng)型。還有小部分留守幼兒，周一至周五上寄宿制幼兒園，周末到寄養(yǎng)家庭找“周末父母”。但當(dāng)前民族貧困地區(qū)寄宿制幼兒園還很少，滿足不了大多留守家庭的需求。

（二）心理影響

1. 單親家庭型對(duì)留守幼兒心理健康的影響。孩子缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向不開(kāi)朗。

2. 隔代撫養(yǎng)型對(duì)留守兒童心理健康的影響。孩子自尊心強(qiáng)，內(nèi)心敏感，很自我，愛(ài)斤斤計(jì)較，自理能力差。

3. 旁系親戚照管型對(duì)留守兒童心理健康的影響。孩子自卑封閉、不合群，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。

4. 寄宿+寄養(yǎng)型對(duì)留守兒童心理健康的影響。孩子對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向。（下轉(zhuǎn)32頁(yè)）

（上接30頁(yè)）

三、心理健康問(wèn)題是民族貧困地區(qū)幼兒園教育不容忽視的問(wèn)題

由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整、情感溝通和親子互動(dòng)的缺失，使民族貧困地區(qū)學(xué)齡前留守幼兒心理的健全發(fā)展受到了影響。很多學(xué)齡前留守幼兒有非常強(qiáng)烈的自我保護(hù)心理，厭學(xué)情緒、性格內(nèi)向，在人際關(guān)系和自信心方面明顯不如父母在家的學(xué)齡前兒童。正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，讓學(xué)齡前幼形成任性、冷漠、自卑等不良性格。心理健康問(wèn)題是民族貧困地區(qū)幼兒園教育的特殊問(wèn)題，由于學(xué)齡前留守幼兒小小年紀(jì)就缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母。因此，在意學(xué)齡前留守兒童被尊重與愛(ài)的需求，關(guān)注我省邊遠(yuǎn)民族貧困地區(qū)學(xué)齡前農(nóng)村留守幼兒的心理健康，迫在眉睫，不容忽視。

四、關(guān)愛(ài)民族貧困地區(qū)學(xué)齡前留守幼兒的詳略

1. 確立學(xué)齡前留守幼兒的心理健康要點(diǎn)，制作問(wèn)卷并調(diào)查。

2. 制定學(xué)齡前留守幼兒成長(zhǎng)跟蹤記錄，定期關(guān)注其心理曲線動(dòng)態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r。

3. 多與學(xué)齡前留守幼兒和監(jiān)護(hù)人電話聯(lián)系，找到突破口。

4. 利用幼兒園日常教育監(jiān)測(cè)記錄學(xué)齡前留守幼兒心理要求，并有效干預(yù)心理不健康的兒童。

5. 合理利用現(xiàn)代化教育信息手段，真實(shí)便捷的把幼兒在園生活分享給父母，增加父母對(duì)留守兒童的日常了解，增進(jìn)親子關(guān)系。

6. 通過(guò)正規(guī)平臺(tái)呼吁更多有愛(ài)之士關(guān)愛(ài)民族貧困地區(qū)學(xué)齡前留守幼兒，籌集一些關(guān)愛(ài)項(xiàng)目的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

7. 定期對(duì)學(xué)齡前留守兒童進(jìn)行心理評(píng)估，對(duì)心理健康問(wèn)題突出的幼兒多加關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

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