構建思維模型，讓寫作也可如此“easy”

羅小一+馮敏

【摘 要】 目前，在新課程改革的不斷深化的背景下，初中語文教學中如何提高學生的寫作能力是初中語文教學的重要任務。但初中語文作文教學現狀卻不容樂觀，本文從寫作教學現狀出發，對寫作教學進行探索，運用"非構思寫作"法的理念，構建思維模型，來解決學生寫作中的一些問題。

【關 鍵 詞】 作文現狀；非構思寫作；思維模型；實踐運用

縱觀目前初中語文寫作教學現狀，存在較多的問題。從學生角度看，在學生中盛傳著這樣一句順口溜：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。為啥怕？一是因為沒有生活經歷，閱讀面又不夠開闊，他們接觸的社會面又極其狹窄，經常感覺沒有寫作材料；二是因為沒有感情，沒有對事物的感受，沒有個性的思想，對生活缺乏思考，自然寫不出，寫不長。從老師角度講，由于初中語文教材的作文編排不成序列，多數老師平常也不寫“下水文”， 就不知道該如何去教學生寫，導致學生在寫作文的時候，不知道該如何下手，不知道該寫些什么，不知道該用什么事例來體現中心等，從而使學生缺乏寫作的動力與激情。

因此，根據作文教學現狀，建立完善的寫作訓練機制，來激發學生的寫作動力與寫作激情，是非常必要的。經過近一年的學習和實踐摸索，我們運用馬正平教授倡導的“非構思寫作”法理念，在寫作中構建思維模型來指導寫作，解決了寫作教學中的一些問題，具體情況如下：

一、關于“非構思寫作”

川師大馬正平教授在其《高等寫作學引論》一書中指出：非構思寫作就是指運用一整套寫作思維操作模型來控制性生成文章立意、文章結構、文章材料、文章語言的自覺化寫作生長過程。

華師大劉曉麗等認為，非構思寫作學的重點是“通過整套科學寫作思維模型——重復與對比的賦形思維、分析與綜合的路徑思維，在協調與對抗思維的調控下展開主題，直接生成寫作思維網絡，思維伴隨運筆，思維的過程也就是行文的過程，思維完成，文章產品也即完成。”

通過學習上述專家的言論，可見“非構思寫作”是寫作前不要有意識地把中心定好，不要有意識地定好結構，選好材料，而是我們有意識地運用思維模型，在思考、回答思維模型問題的過程中，無意識地就選好材料，定好中心，完成寫作的過程。所以，我們認為“非構思寫作”的關鍵在于老師構建寫作的思維操作模型。

二、關于思維模型

（一）思維模型的建構

作文教學中如何運用“非構思寫作”的理念，構建思維模型？我們經歷了兩個階段的探索。

第一階段就是先找到一篇（些）好的例文，按照同類例文共有的寫作思路進行探究，根據共性進行一般寫作思維模型的構建。如在進行“人物小傳”的作文教學時，我們借助了胡適的《差不多先生傳》和流沙河的《這家伙——流沙河的自白》等人物傳記，通過閱讀、思考，找到這類文章的共性，然后構建成寫作的思維操作模型，讓學生再運用此思維模型進行寫作。

第二個階段，是在第一階段思維模型構建熟練后，可能分析了三十多篇不同例文的思維模型后，會發現，天下文章好像都是按照“一整套寫作思維操作模型”來寫的。因此，只要針對不同的作文教學任務，設計思維模型，基本上，就是回答：是什么、做什么、為什么、會怎樣、怎么辦。如去年重慶中考B卷作文《感謝那個為我提燈的人》，學生寫作之前，我們構建的思維模型如下：

1. 你想感謝誰？他在哪方面曾經給過你幫助、警示、影響（提過燈）？

2. 在他給你提燈前，你是怎樣的狀態（情景）？

3. 你對他為你提燈印象最深的事是哪件（些）？

4. 這件（些）事中，他說了什么？做了什么？你對他的言行有何感受？

5. 這件（些）事中，有他人參與嗎？他人說了什么？做了什么？你對他人的做法有何感受？

6. 在這件（些）事中，你說了什么？做了什么？想了什么？為什么？

7. 他幫你提燈的事，對你的人生產生了怎樣的影響？你有怎樣的改變或感悟？為什么？

8. 你準備如何去感謝他？怎樣去感謝他？

在構建此思維模型時，我們并沒有有意識去回答這些基本問題，但構建好思維模型后，我們發現我已經在無意識中回答了“是什么、做什么、為什么、會怎樣、怎么辦”這些基本提問了。

（二）思維模型構建時的詳略

關于思維模型的詳略，我們在某校班上31個同學中做了一個實驗，還是寫人物小傳，同一內容給學生提供了詳略不同的思維模型，讓他們自己去感受哪一個更好寫。兩個思維模型如下：

1. 精煉版。根據提示，為你熟悉的同學作傳，寫出人物的特點和個性。

（1）傳主姓名，性別，出生年月日？

（2）主要事跡有哪些（按照時間順序從前到后寫，進入記事模式——傳主的性格特點決定了其做事的態度和方法，這個又是寫人模型，人物越鮮明越生動）？

（3）這些事情中顯示傳主怎樣的性格？世界觀？

（4）寫傳者對傳主持什么態度（看法），為什么（通過詞語、觀點等表現）？

（5）其他人有什么觀點、態度？

2. 詳盡版。根據提示，為你熟悉的同學作傳，寫出人物的特點和個性。

（1）傳主姓什么？名什么？生于哪一年？籍貫在哪兒？

（2）傳主的愛好是什么？為人怎么樣？

（3）傳主長什么樣？日常典型的語言、動作是什么？從外貌、語言、動作中你能感受到他有怎樣的性格？為什么？

（4）傳主主要經歷的事情有哪些？體現了他什么樣的性格特點？

（5）最能體現傳主性格特點的事情是哪件事？（這件事是什么時候、什么地點、什么情況下發生的？在這件事情過程中，傳主說了什么？做了什么？神態、外貌、心理有變化嗎？是怎樣的？）

（6）在這件事情過程中，有旁人在嗎？旁人說了什么？做了什么？他們是什么態度？endprint

（7）這件事最后結果怎么樣？產生了什么影響？

（8）他人對傳主是怎么評價的？你對傳主持什么觀點？作何評價？

從實驗的結果來看，百分之八十五以上的同學認為詳盡版的模型更好寫，還有極小一小部分人認為差不多。認為差不多的基本上是寫作能力好的，因為他們有一定的寫作能力，所以就算精煉版也能有話可寫。

因此，從實際來看，思維模型詳盡一些，有利于大多數學生的寫作，精煉版適合悟性高的同學。但不管思維模型是詳還是略，有一點是需要注意的，構建思維模型時，問題與問題之間內容不能交叉。

三、關于實踐運用

從接觸“非構思寫作”的理論到運用“非構思寫作”構建思維模型指導寫作，歷時一年多，我們經歷了三個階段的實踐運用。

第一階段，就是前面已講過的構建思維模型時的詳略對比，看哪一種模型適合學生寫作。

第二個階段是學生先自己根據要求作文，批改后，我們出示思維模型，要求學生按照思維模型來修改。如考試作文《成長的快樂》，模型如下：

1. 你成長中印象最深的快樂是什么？

2. 成長中哪件（些）最難忘的事讓你感到這種快樂？

3. 這件事在什么情況下發生的？

4. 在這件事中，你說了什么？做了什么？想了什么？結果如何？

5. 在這件事中，有他人參與嗎？他人說了什么？做了什么？你對他人的言行有何感受？

6. 這件事讓你獲得哪方面的快樂？你有什么樣的表現？為什么？

7. 對成長中獲得的快樂，你有什么感悟？對你人生有何影響？你對未來有何期許？

這次實踐，因為學生是修改作文，他只是在自己作文原有基礎上進行修改，對思維模型運用不

夠多，所以效果不盡如人意。

第三個階段就是直接構建思維模型，然后讓學生運用思維模型來寫作。

如定時作文《遠處的一雙眼睛》，模型如下：

1. 你想寫誰的一雙眼睛？

2. 這雙眼睛在遠處的哪個地方注視著你？

3. 關于這雙遠處的眼睛，你對它印象最深刻的一件（些）事是什么？

4. 這件事是緣于什么契機發生的？在這件事中，你說了什么？做了什么？想了什么？為什么？

5. 這件事中，這雙眼睛的主人說了什么？做了什么？特別是他的眼睛有何特點？向你傳達了什么內容？你有何感受？為什么？

6. 這件事中，有他人參與嗎？他人說了什么？做了什么？你有何感受？

7. 在遠處的這雙眼睛的注視下，對你人生產生了怎樣的影響？你有何變化？對未來有何期許？

這次實踐，因為學生沒有自己的構思在前，充分運用了思維模型，寫出的作文普遍就比上一個階段好多了。

綜上所述，在寫作中通過思維模型的構建和運用，我們發現：

有模型比沒模型好。學生沒有那么害怕寫作文了，他知道寫什么了。做到中心基本明確，敘事基本真實、完整，字數達標，不至于無話可寫，胡拼亂湊。

同一思維模型，不用擔心寫出的作文千篇一律。因為首先，我們的思維模型的問題的順序是不分先后的，可任意調整，其次，學生作為獨立的個體，同一問中，他的經歷，見解，感受均是不一樣的，語言的敏感度也不一樣，所以最后形成的作文也就不是一樣的。

運用思維模型時，在回答了核心問題的基礎上，回答的問題越全面，寫出的作文就越完整。學生學習寫作不再是迷迷糊糊地猜測、亂碰，而是明明白白學作文，明明白白寫作文，明明白白讀文章和改文章。

【參考文獻】

[1] 張海香. 初中作文教學窘境及教學建議[J]. 中學教學參考，2011（7）.

[2] 馬正平. 高等寫作學引論[M]. 北京：中國人民大學出版社，2011.endprint