農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

胡月紅

【摘 要】 隨著社會(huì)不斷發(fā)展，留守兒童問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。文中闡述了家庭教育給留守兒童成長(zhǎng)來(lái)的影響，以及可采取的措施。

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；影響；措施

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，留守兒童問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。

由于留守兒童多由自己的祖輩照顧，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，這對(duì)他們的身心健康全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響，留守兒童在生活中也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，這些本該在父母的關(guān)懷下成長(zhǎng)的孩子卻成為了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

一、家庭教育給留守兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的影響

家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，良好的家庭教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。在家庭教育中父母是最關(guān)鍵的角色，雖然近幾年來(lái)在政府和社會(huì)的共同努力下，留守兒童在校管理制度和基本權(quán)利已經(jīng)得到明顯的改善和保障，但是還存在著許許多多的問(wèn)題。

（一）“隔代教育”對(duì)留守兒童的溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)今，不少家庭由于種種原因把孩子交給老人撫養(yǎng)和教育，這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱為隔代教育。隔代教育中多數(shù)老人常常覺(jué)得自己在年輕的時(shí)候由于生活困苦，為了全家人的生計(jì)到處奔波，沒(méi)有給子女很好的照顧，而產(chǎn)生把更多的愛(ài)補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法，于是處處遷就孩子。造成孩子任性，依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下。還有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況沒(méi)有辦法去管教。甚至有一些老人因?yàn)檫^(guò)度疼愛(ài)孩子而“護(hù)短”，致使孩子的弱點(diǎn)長(zhǎng)期不能得到矯正。

（二）生活和安全問(wèn)題時(shí)刻影響著孩子的成長(zhǎng)

有的父母由于長(zhǎng)期在外覺(jué)得對(duì)孩子很愧疚，經(jīng)常給點(diǎn)零花錢，孩子畢竟還是孩子，他們花錢無(wú)節(jié)制，不知道什么該買什么不該買，一些不法商販抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓三無(wú)產(chǎn)品在市面上到處出現(xiàn)，孩子們禁不住三無(wú)產(chǎn)品的誘惑，導(dǎo)致有的孩子營(yíng)養(yǎng)不良，有的孩子身體健康指數(shù)較低，經(jīng)常生病，甚至有時(shí)還面臨生命的威脅。父母是孩子的第一任老師，但農(nóng)民工對(duì)家庭教育卻未必有明確的意識(shí)，由于父母平時(shí)難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。

（三）留守兒童厭學(xué)、自卑心理特別嚴(yán)重

留守兒童多有爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，畢竟與父母親疏不同，有問(wèn)題也不會(huì)向他人尋求幫助，他們大多數(shù)行為習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿參加活動(dòng)，自卑心理嚴(yán)重，生活無(wú)聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題；高年級(jí)留守兒童中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，開(kāi)始打架斗毆，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。因?yàn)榱羰貎和^(guò)早地體會(huì)生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力，他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和親情。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，似乎已經(jīng)沒(méi)什么意義。

（四）家庭教育缺乏

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去更好的家庭教育。留守兒童中多數(shù)被父母“金錢+自由”模式慣著，有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支配權(quán)力，學(xué)習(xí)上怕吃苦，請(qǐng)人做作業(yè)，自由散漫，不思進(jìn)取，由于他們所處的年齡段本身就缺少學(xué)習(xí)的自主性，加之在學(xué)習(xí)中缺少父母的督促幫助，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活也缺乏熱情和進(jìn)取心，自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)的情緒，而且學(xué)習(xí)成績(jī)起伏性較大，成績(jī)不夠穩(wěn)定，時(shí)常有拖拉作業(yè)、逃課等現(xiàn)象。

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，誤以為教育孩子是老師的事情，對(duì)孩子在學(xué)校情況不聞不問(wèn)，不對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的教育，特別是近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的活躍和發(fā)展，部分家長(zhǎng)的觀念從注重文化滑向注重金錢，一些家長(zhǎng)只顧掙錢而不管孩子的教育，偶爾打個(gè)電話回來(lái)只叮囑孩子在家要聽(tīng)話，滿足孩子在自己能力范圍內(nèi)一切的物質(zhì)要求。

二、留守兒童家庭教育問(wèn)題中家長(zhǎng)的措施

（一）家長(zhǎng)要切實(shí)重視子女的教育

有父母參與的家庭教育才是最優(yōu)的家庭教育模式。然而留守兒童父母為進(jìn)城務(wù)工不得不離開(kāi)孩子，人為地割裂了親子關(guān)系。只有建立良好的親子關(guān)系，滿足孩子對(duì)親情的渴望，讓孩子生活在安全、和諧的家庭環(huán)境中，孩子才會(huì)身心健康的成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增加家庭的文化教育氛圍，教育孩子充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)孩子造成的不良影響。

父母把孩子放在家中托別人照看，雖然通過(guò)電話聯(lián)系，但畢竟交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)都不多，更無(wú)暇過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的興趣、關(guān)心則更少。正如法國(guó)克里斯琴 施皮茨博士所言：“培養(yǎng)你們的孩子，就多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。”因此家長(zhǎng)要多和孩子交流，不要等孩子出了問(wèn)題才想起來(lái)和孩子談?wù)劇８改高€要應(yīng)該多與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方式、方法，積極配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

（二）父母應(yīng)轉(zhuǎn)變用金錢彌補(bǔ)愧疚的心態(tài)

父母除了提供必要的學(xué)習(xí)條件外，切忌過(guò)度的物質(zhì)滿足。我們能夠理解家長(zhǎng)以物質(zhì)上的滿足來(lái)彌補(bǔ)其無(wú)法親自照顧子女的愧疚心理，但是，即便是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償也彌補(bǔ)不了子女見(jiàn)不到父母對(duì)其造成的心理“創(chuàng)傷”，相反，過(guò)度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，所以父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地重視與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

（三）父母提高自身素質(zhì)，樹立榜樣作用

父母是孩子的第一任老師，也是最初直接的模仿對(duì)象。因此，家長(zhǎng)的崇高品德不僅影響孩子良好品德和性格的形成，而且能影響家庭教育的效果。良好的榜樣勝過(guò)單純的說(shuō)教，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，將以父母為榜樣，不斷調(diào)整自己的道德行為成為具有崇高品德的人，家長(zhǎng)是兒童的第一位老師，自然更應(yīng)當(dāng)如此。

父母言行舉止對(duì)孩子都產(chǎn)生潛移默化的影響，留守兒童家長(zhǎng)的文化程度都不高，因此家長(zhǎng)們應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的科技文化知識(shí)，利用閑暇時(shí)間多看書，給自己充電，甚至與孩子一起學(xué)習(xí)課程，所謂“身教重于言教”，實(shí)際行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)口頭說(shuō)教。所以，在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的言語(yǔ)和行為，為孩子做好模范的榜樣。如果家長(zhǎng)自身品德不端，教育子女就難以奏效，正如古代著名教育家孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

家長(zhǎng)還要保持穩(wěn)定的情緒，不急不躁，客觀公正地看待孩子，冷靜地處理棘手的問(wèn)題。既要用成人的觀點(diǎn)看問(wèn)題，又要站在孩子的角度想因果，諒解孩子的無(wú)知、過(guò)失，鼓勵(lì)困難中的孩子，安慰受到傷害的孩子。

（四）父母應(yīng)用自己的打工經(jīng)歷適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行教育

目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難，但實(shí)際上留守的背后卻蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富，外出打工的父母若能將自己在外的見(jiàn)聞，以及背井離鄉(xiāng)的痛楚，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，將對(duì)他們產(chǎn)生著潛移默化的良好影響，有利于引導(dǎo)孩子提高勇氣、樹立信心、幫助他們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，從這個(gè)角度講，父母與子女的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)。

留守兒童是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望，關(guān)注留守兒童不只是小事家事，更是國(guó)事，是關(guān)系民族未來(lái)發(fā)展的大事，需要全社會(huì)廣泛關(guān)注，同時(shí)我們更希望留守兒童家庭自身首先也能增強(qiáng)意識(shí)，擺正思想，針對(duì)家庭和孩子的實(shí)際情況，提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢(shì)因素轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)因素，為了孩子以及整個(gè)家庭乃至國(guó)家和民族創(chuàng)新一個(gè)美好的未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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