非連續性文本閱讀教學現狀與策略初探

胡小紅+王金根

筆者長期從事語文學科教科研工作，為了解當前義務教育階段非連續性文本閱讀教學現狀，近期牽頭成立課題組，以所在縣域義務教育階段學校師生為研究對象，開展了系列研究工作。

一、當前義務教育階段非連續性文本閱讀教學現狀

（一）現行語文教材非連續性文本教學資源現狀

通過文獻研究法，我們發現現行蘇教版語文教材中非連續性文本教學資源分布具有以下特點：

1. 教學資源豐富但呈現分散。小學文本資源多分布在教材開頭、課后練習、練習及習作四大塊；初中文本資源多分布在各類專題學習及課后的有關練習中。這樣的分布特點容易被教師忽視或教學時一帶而過。

2. 文本形式多樣但編排隨機。小學教材中的文本形式包括圖片、漫畫、圖表、示意圖、表格、廣告牌等16種；初中教材中的文本形式包括圖片、圖畫、圖表、圖形、表格、示意圖、結構圖等22種，種類多樣。同時，這些文本資源在教材編排上是隨機的，很少是作為“主體性”教學資源進行編寫。這種情況，容易導致教師在教學過程中缺少明確的目標性。

（二）學校師生對非連續性文本認知情況

課題組選取了我縣七所城鄉學校為樣本校，采取問卷方式，向樣本校5—9年級的全體現任語文教師發放問卷134份；小學生發放問卷142份、初中生發放問卷180份。所有問卷均為有效問卷，統計分析結果顯示：

1. 教師方面

（1）認知度低。在接受問卷調查的134名中小學教師中，有106人“沒聽說過”非連續性文本概念，占比達79.1%；教師也從沒有接受過相關內容的學習或培訓。

（2）關注度低。參與調查的134名教師中，有129人“不知道”非連續性文本概念的出處，占比達96.3%；有112人認為當前使用的語文教材中非連續性文本閱讀內容“太少”，占比達83.6%；在回答“您關注過考試中出現的非連續性文本閱讀題型嗎”這一問題時，只有22人回答“有”，占比僅為16.4%。

（3）教學目的性不強。在回答“您認為當前非連續性文本閱讀教學存在的最大問題是什么”時，有30人回答“教師不會教”；在請教師分條陳述當前非連續性文本閱讀教學存在的困難時，有96人提到“教師缺乏這方面認知，不能有目的地開展教學”，占比為71.6%。

2. 學生方面

（1）感知度較高。在接受調查的322名學生中，有199人認為教材上“有”非連續性文本教學內容，占比為61.8%；在回答“你在考試中遇到過非連續性文本方面的試題嗎”這一問題時，有238人選擇“遇到過”，占比為73.9%；在回答“你認為非連續性文本閱讀教學對你的閱讀能力提高有無幫助”這一問題時，有178人選擇“幫助較大”、有130人選擇“幫助較少”，兩者合計308人，占比為95.7%；在回答“你認為非連續性文本的優點有哪些”這一問題時，學生選擇的選項依次為“趣味性強”（245人，占比76.1%）、“直觀簡潔”（198人，占比61.5%）、“理解多樣”（185人，占比57.5%）、“信息量大”（152人，占比47.2%）。

（2）學習沒有得到有效指導。調查中，有78名學生認為老師“從不”在課堂上進行非連續性文本閱讀教學，104名學生認為老師“偶爾”會進行，兩者合計182人，占比56.5%；在回答“考試中，你非連續性文本閱讀得分情況”時，有179名學生選擇“失分較多”，占比為55.6%。在回答“你所遇到的非連續文本一般以什么形式出現”這一問題時，有259名學生選擇“圖文結合”，占比為80.4%，這說明學生對非連續性文本的認識有偏差，課堂教學指導明顯不足。

（3）學習興趣沒有得到有效引導。在回答“你對非連續性文本閱讀有興趣嗎”這一問題時，竟有253名學生直接回答“沒興趣”，占比達78.6%。在調查最后，讓學生提出自己關于非連續性文本閱讀教學的意見時，有超過半數的學生希望教師在教學時“有關生活的知識多一些”“在實踐中學習”等，以增強學習興趣。

（三）樣本學校學生非連續性文本閱讀能力現狀

課題組采取命題考試的形式進行調查，命題時根據課標要求設計了五年級、八年級兩套試題，要求學生在40分鐘內完成答題，滿分100分。成績統計顯示：

1. 小學生測試成績好于初中生。小學平均分達到71.6分，及格率為87.4%；初中平均分僅為35.3分，及格率為6.7%。

2. 城區學生成績好于農村學生。城區學校有99名學生參加測試，平均分為44.3分，及格率為11.1%；農村學校有63名學生參加測試，平均分為26.3分，及格率為0%。

二、提高義務教育階段非連續性文本閱讀教學質量的基本策略

提高學生非連續性文本學習能力的途徑不外乎課內與課外兩種，本次研究的指導思想是立足課堂、延伸課外。基于這一研究思想，結合前期調查結果，我們提出以下基本策略：

（一）開展專題教學，形成序列化課例

從對現行教材的調查情況來看，“主體型”教學資源極其匱乏，我們認為在實際教學中，應形成以專題教學為主，以連續性文本教學中滲透非連續性文本教學為輔的具體教學策略。

1.以學生生活實際應用為明線整合專題教學素材。課題組在深入研討和交流的基礎上，決定以學生的生活實際應用為明線整合專題教學素材，具體做法是設置“我們的出行”“我們的生活”“我們的學習”“我們的電子時代”四個專題，在開展專題教學時，圍繞這四個專題整合教學素材，努力把學生日常生活中會遇到的各類非連續性文本形式基本上納入我們的教學視野，做到學以致用。

2. 以文本資源難易度和學生閱讀能力發展為暗線確定專題教學內容。新課標對非連續性文本閱讀分三、四兩個學段提出了目標要求，既體現了由簡單到復雜的教學內容上要求，更體現了由低級向高級的閱讀能力發展上的要求。學生閱讀非連續性文本的能力一般分為三大類、七小類。這七類能力的發展是開展專題教學時的一條暗線。

3. 以明線為經、以暗線為緯形成序列化教學課例。專題教學圍繞“我們的出行”“我們的生活”“我們的學習”“我們的電子時代”四個專題展開，每個專題下，從五年級到九年級，依次確定五個教學主題，每個主題形成一個教學課例。同時，每個專題下的五個課例，應遵循“循序漸進”的原則、根據學生不同學習階段的能力發展需求進行設計，體現出能力發展上的層遞性。

（二）開發課程資源，增強教學實效性

開發課程資源就是要對各類適用的非連續性文本資源進行優化整合，使其得到有效的利用。主要包括以下幾個方面：

1. 有效利用語文教材中現有的非連續性文本課程資源。有效利用的操作原則：一是分類集中，同中教方法。二是化零為整，異中求規律。

2. 充分挖掘現實生活中貼近學生學習生活的課程資源。生活中處處都有非連續性文本，有三類資源需要我們重點挖掘：第一類是教材中沒有出現過但現代社會廣泛運用的非連續性文本資源，如餅狀圖、曲線圖、柱狀圖等。第二類是對學生未來學習生活起到較大作用的非連續性文本資源，如家用電器使用說明書、圖書館目錄索引等。第三類是提高學生解決實際問題能力的非連續性文本資源，如各類購物小票、出行時的行程圖及景點導覽圖等。

3. 合理運用其他學科中有利于學生學習能力提高的課程資源。合理運用的途徑有兩方面：一是借用跨學科文本資源。根據專題教學的實際需要，有目的地引入其他學科中的非連續性文本。二是加強與其他學科教師的經驗交流。其他學科的非連續性文本有其專業特性，教師也積累了豐富的教學經驗，在開展專題教學時，應打通學科間的壁壘，加強溝通與合作，積極聽取他們的意見與建議，不斷提高語文教師自身非連續性文本閱讀教學的能力與水平。

【參考文獻】

[1] 蓋鸞英. 生活化：非連續性文本閱讀教學的核心理念[J]. 現代中小學教育，2014（2）.

[2] 蔣德仁. 國際學生評價（PISA）概說[M]. 浙江：浙江教育出版社，2012.endprint