淺談小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策

程玉鳳

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，各門學(xué)科都進(jìn)行著在教學(xué)方面的改革。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也更應(yīng)當(dāng)如此。本文詳細(xì)地介紹了當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革方面存在的問(wèn)題，以期提出有效的對(duì)策與建議，進(jìn)而指導(dǎo)于具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課程；教學(xué)；改革；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.063

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革所存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)程度不夠

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，采取灌輸式的教學(xué)方法將教材中的內(nèi)容一字不差地傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的位置，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)中出現(xiàn)上述的情況，主要是由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)與理解出現(xiàn)了偏差，沒(méi)有更新教學(xué)觀念，進(jìn)而達(dá)不到較好的教學(xué)效果。另外，在具體語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教師缺乏對(duì)于教學(xué)過(guò)程與教學(xué)遠(yuǎn)期目標(biāo)的反思，只是單純地追求小學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文成績(jī)，不利于小學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提高。

（二） 照搬國(guó)外教育理論

現(xiàn)如今，有很多國(guó)外經(jīng)典的教育理論盛行，如后現(xiàn)代知識(shí)觀、多元智能理論等。通過(guò)國(guó)外教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這些理論為相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革提供了有力的支撐，并取得了較好的改革效果。在我國(guó)，相關(guān)學(xué)科的教師照抄照搬國(guó)外教育理論，并進(jìn)行了應(yīng)用，但是卻沒(méi)有達(dá)到教育改革的目標(biāo)。這是因?yàn)椋@些國(guó)外經(jīng)典的教育理論是結(jié)合國(guó)外西方國(guó)家教育體制相對(duì)完善的現(xiàn)狀而制定的，是不完全符合我國(guó)的教育體系的。正是由于一些小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師完全套用國(guó)外教育理論，在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論對(duì)抗的局面。究其原因，就是因?yàn)閲?guó)外教育理論與我國(guó)現(xiàn)行的教育體系和教育體制不能進(jìn)行有效的融合。

（三） 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)能力較差

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師將新課程改革與應(yīng)試教育進(jìn)行對(duì)立，而不是應(yīng)有的將兩者進(jìn)行融合。一些小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，并沒(méi)有將傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行保留，而是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的拋棄。這樣，就使得新課程改革失去了原有的基礎(chǔ)，進(jìn)而很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)和理論較為膚淺。具體來(lái)說(shuō)，一些小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師一方面不能很好地應(yīng)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，另一方面處理教材的能力較差。在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的熱情方面，也沒(méi)有采取有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行探究。從總體上來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的質(zhì)量較差，很難有效地提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平與能力。

二、 進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的有效對(duì)策

（一） 更新教育教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都是由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成的。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)正確進(jìn)行角色定位，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好引導(dǎo)與輔導(dǎo)的作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，最大程度的發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)程度上的差異，充分尊重每一個(gè)小學(xué)生，因材施教，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式與手段，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，多給予小學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，積極思考相關(guān)的問(wèn)題。值得一提的是，作為小學(xué)語(yǔ)文課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。即，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教育觀，重新界定人才的概念，從多方面多角度對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)體系的多元性、全面性和綜合性。

（二） 合理借鑒國(guó)外教育理論，不斷創(chuàng)新自身教育形式

誠(chéng)然，先進(jìn)的教育理論對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，有著重要的作用。但是，在運(yùn)用這些國(guó)外教育理論之前，應(yīng)當(dāng)立足于我國(guó)教育體系、教育制度與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，合理地借鑒國(guó)外教育理論中的有用之處，不能完全照抄照搬其教育理論。作為小學(xué)語(yǔ)文課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論進(jìn)行一定的創(chuàng)新，推動(dòng)國(guó)外教育理論本土化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的教育理論。可以說(shuō)，符合實(shí)際的教學(xué)理論的出現(xiàn)，在很大程度上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革，能夠極大地提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的民族文化為基礎(chǔ)，扎實(shí)教育的根本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，充分地發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。

（三） 加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師在業(yè)務(wù)水平與能力方面也提出了新的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于自我應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一個(gè)合理的定位與充分的認(rèn)識(shí)，努力尋找自身還沒(méi)有符合新課程改革相關(guān)要求的不足之處，并進(jìn)行相關(guān)短板的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。從小學(xué)語(yǔ)文課程教師的自身角度來(lái)看，其樹立起自我成長(zhǎng)的意識(shí)，能夠增強(qiáng)他們對(duì)于教學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而不斷的提升自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平。從小學(xué)學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)語(yǔ)文課程的教師提供一些專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加與國(guó)內(nèi)知名學(xué)者交流與溝通的機(jī)會(huì)，不斷更新自身的教育理念，進(jìn)而豐富自身的知識(shí)體系，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，并充分地利用多媒體設(shè)備等充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性與主動(dòng)性，最終提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，使得小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難看出，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了整體的新課程改革進(jìn)程。無(wú)論從小學(xué)學(xué)校層面，還是從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師角度來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念，在合理借鑒國(guó)外教育理論精髓的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)在內(nèi)容上和形式上有所創(chuàng)新。同時(shí)，還要著力加強(qiáng)相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師在自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力方面的提升，以期不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生。

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