淺談小學生語文學業水平的評價

廖瑞祥

在新課標理念的指引下，倡導開放教學內容和教學形式，目的就是為了提高學生的綜合能力。如何真正提高學生的綜合能力呢？完善的教學評價體系有著不容忽視的促進作用。筆者結合自己的教學實踐，經分析得出，在新課標理念指導下，開放學業評價體系，能有效地促進學生能力的發展。

一、開放評價方式

1. 寓評價于平時作業中。小學生語文素質的提高是建立在存量知識基礎之上的，是個循序漸進的過程。因此，要對“平時作業”進行認真評價。教師對學生平時作業應認真批改，記載，把它作為對學生語文素質評價的第一手資料。批改作業時，可直接采用等級記錄制，按作業完成的數量和質量分優秀、良好、及格、不及格四個等級。作業的評價可分內容進行，如分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、寫作和語文交際等六項。為了增加趣味性，可以設定“闖關積分”形式，這樣符合每位學生的實際，尊重了學生的選擇。同時，為了提高作業評價的正效應，教師要加大評價密度，增強評價透明度。對小學低年級學生以教師評價為主，評價后有針對性地找學生個別交流。對中高年級學生，可讓師生共同參與評價，教師把作業批改記錄單發給學生，讓組長組織本組學生，結合各自的原始作業進行比照，讓學生相互評價，自我檢查，肯定自己的成績和進步，發現不足及時改正。

2. 寓評價于課內學習中。課內學習是學生擴充知識、發展能力的主渠道，應通過師生評價和生生評價來促進學生語文學習能力的發展。不管是情境性的學習活動，還是常規性的學習活動，教師的評價要讓學生通過自評和互評進行反思、比較，明辨是非，揚長避短。例如，我在教學《黃河象》時，先出示大象骨架化石圖，讓學生質疑，然后帶著疑問走進文本，再啟發學生大膽假想大象化石的來歷，其他同學勇敢提出質疑，通過自評，學生互評，教師評，培養了學生想象及表達和傾聽的能力。

二、開放評價內容

基于新課程的評價理念，我們應當突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行評價。因此，語文考試在內容上要打破一份試卷分“基礎知識”“閱讀”“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應從積累與應用、閱讀與思考、朗讀與交際、作文與創新、綜合與實踐等方面對學生進行綜合的全方位的、多角度的評價，以體現新課程促進學生全面發展的核心理念。例如，閱讀與思考的評價主要是考查學生對文字材料的感悟、理解、評價、鑒賞和表達能力等，主要可以從三方面來考查：一是課內材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累（如讀過什么書，書有哪些你感興趣的人物、事件和自然現象等）。朗讀與交際可通過口試來考查，如小學低年級學生抽簽朗讀有注音的短文，中高年級同學可考查看圖說話、看電視說話、口述見聞、就一件事作簡短發言等內容。

三、開放評價題型

評價題型的設計應考慮不同層次學生的學習狀況，設計出不同項目、不同要求的命題。題型要能滿足不同學生學習發展的需要，讓每一個學生都能找到自己的亮點，在與命題的對話中體會到成功的喜悅。

總之，在小學語文教學中，教師要開放評價體系，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的綜合能力得到進一步提升，為學生今后的學習打下堅實的基礎。endprint