創設有效情境提高教學效果

李德會

《數學課程標準》多處提到“問題情境”教學，強調教師要善于營造問題情境，讓學生在具體的問題情境中學習數學。

現代學習方法特別強調問題在學習中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力，貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。

那么，如何才能讓學生在學習過程中發現問題、提出問題分析問題和解決問題呢？心理學家認為：“疑難是容易產生探索性的反射，從而思維也應運而生，探究總是以問題為對象的。”這就要求教師在教學中都要以教材為素材，結合學生生活實際為學生創設問題情境。在教學新內容和學生已有知識之間形成一種落差，產生一種懸念，從而創設一種有意味的空間，把學生引入其中，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。學生只有面臨問題情境才會產生積極思維。因此，在教學中教師應設法創設各種問題情境，把問題隱藏在情境中誘發沖突，形成懸念，使學生產生釋疑的迫切愿望。

在問題情境的產生中，問題的設計至關重要，教師設計問題，既要基于學生的知識儲備和智力發展水平，又要具有一定的難度和思考價值，使學生從現有水平出發對所提的問題呈現出一種躍躍欲試的情態。此外問題的設計要緊密聯系學生的生活經驗和心理特點，使產生的問題情境學生既不感到陌生，又有迷惑在其中。總之，問題的提出，情境的創設，必須有利于調動學生的思考積極性，促進學生主動探尋問題的答案。

例如：在教學人教版三年級數學《可能性》時，我創設了下面這樣一個有利于學生體驗的互動比賽的教學情境：老師在講臺上放兩個盒子，里面各有8個乒乓球，老師和學生分別在兩個盒子里摸球，誰摸到白球多為勝，結果教師摸到白球而學生有時摸到白球，有時摸到紅球。

教師提出問題：為什么老師總是摸到白球？

學生甲：老師看到了盒子里的白球。

學生乙：因為老師摸球時，先搖了盒子。

學生丙：可能老師放球的個數存在差異。

讓學生討論后，讓學生打開盒子驗證：發現原來老師盒子里的球全是白球，而學生盒子里的球只有一半白球。

從上面的情境中教師總結從而引出課題《可能性》。

像上面有利于學生體驗的問題，使學生迸發出好勝的火花。學生比了輸，輸了比，自然要刨根問底找出原因，積極地投入學習之中。

在上課時，老師把一個裝食品的紙箱放在教室的中央，然后讓學生們把自己所看到的畫出來。五分鐘以后，我拿了幾個學生的作品展示給學生看，學生發現他們畫的是同一個物體，但由畫在紙上為什么不一樣呢？帶著這樣一個疑問，我讓學生思考討論，然后總結引出了從不同的方向觀察物體的表面是不一樣的這一個生活中極其常見的現象。從而培養了學生明白數學來源于生活又服務生活的這一數學思想，又激發了學生學習數學的興趣。

創設這樣的問題，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。

實行情境教學，讓學生在各種交流中學習，目的是真正地實現以人為本，以便更好地激發學生的內在潛能，從而推進教學向更好的方向發展，作為教師，我們只有在實踐中不斷完善自己，在實踐中探索適合學生身心健康發展、性格走向的情境教學，從而創造出合理、高效的情境教學。endprint