為青少年可持續(xù)成長奠基

周燕++萬麗

在可持續(xù)發(fā)展教育理念的引領下，我們確立了“為學生的可持續(xù)成長奠基”的辦學理念，將學生的素質培養(yǎng)體系和課程連貫起來，推進建設可持續(xù)發(fā)展教育理念下的優(yōu)質品牌學校。

學校制訂了可持續(xù)發(fā)展教育實施路線圖，建立學校可持續(xù)發(fā)展教育組織機構，成立了ESD工作室。ESD工作室負責整體設計和推進可持續(xù)發(fā)展教育，下設課程建設、課堂教學模式、學科實踐活動、探究作業(yè)本、校園文化特色設施和專題活動六個小組，分別由相應的副校長和主任負責，學科組長和骨干教師協(xié)助開展活動。

為培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，學校整合三級課程，建立基礎類課程—拓展類課程—綜合實踐類的課程框架體系。基礎類課程以國家課程為主，著力培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展知識、能力和價值觀；拓展類課程主要以地方和校本課程為主；在三級課程的基礎上落實好ESD專題活動和實踐活動，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展知識、能力，踐行ESD生活方式，形成解決實際問題的能力。結合學校實際，做到活動體現(xiàn)不同學段特點、學段間的貫連、學科間的相通、明確課時與具體內容。

可持續(xù)發(fā)展教育首先要促進人的可持續(xù)發(fā)展，其關鍵在于培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，而培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的主渠道在課堂。學校以探究作業(yè)紙為載體，通過課前預習探究—課上合作探究—課上即時反饋—課后應用探究的環(huán)節(jié)，在夯實基礎學習能力的前提下，提升學生的可持續(xù)學習能力，即收集、分類、概括知識與相關信息的能力；準確、有條理的口頭表達能力；對書本結論、他人觀點提出自主分析與評價的能力；與他人合作探究的能力；關注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

例如，“節(jié)約用水，讓人與自然可持續(xù)發(fā)展”是學校開展的系列節(jié)水活動。通過制作節(jié)水牌、創(chuàng)作環(huán)保繪畫作品、繪制環(huán)保小報等，宣傳節(jié)約用水知識，踐行節(jié)約用水生活方式；通過開展水資源知識講座、節(jié)水知識競賽，提高師生節(jié)約用水、保護資源的意識；開展家庭用水調查，發(fā)掘節(jié)水空間，設計家庭節(jié)水地圖，培養(yǎng)學生解決生活中實際問題的意識和能力，增強社會責任感。

又如，“緩解校門前交通擁堵”是針對學校上下學期間交通擁堵問題而開展的實踐活動。學生通過實地觀察、記錄數(shù)據(jù)（統(tǒng)計表）、照片、錄像，歸納出擁堵的原因主要有：接送學生的私家車亂停、亂調頭、下車慢、道路狹窄等。此外，學生們還開展問卷調查活動。問卷結果顯示，認為造成學校交通擁堵的主要原因是多數(shù)家長隨意停放、不能即停即走。因此，學校開展了一系列的活動，對學生進行安全教育并向家長宣傳要遵守交通秩序；開展“我為緩堵獻一策”活動；家長志愿者參與疏堵；邀請社區(qū)、交通隊、家長委員會等相關人員座談。一段時間后，校門口交通狀況有了明顯改善，家長和學生交通行為更加文明有序。endprint