敞開大門辦學

盧茹彩

郭鴻說，他們的目標是要探索一個“大學-中學-小學”銜接的長鏈條課程體系，為學生提供一份成長路上獨特的禮物。

韓娟是北京師范大學化學學院的一位老師。平時，除了要給大學生授課、做科研以外，她還兼職給初中生講授有意思的化學實驗課。韓老師的兼職起因于北京師范大學與北京市東城區開展“學院制”課程建設活動，該校化學試驗教學中心成為首批面向中小學生開放的21個“北京市中小學生試驗時間課程基地”之一。

北京市東城區基于10年前提出的建設“沒有圍墻的學校”理念，從2012年開始，在學校的常規課程之外，開設“學院制”課程，尋求教育資源最大化，實現社會資源為教育服務，縮小校際間教育資源的差距，探索教育與社會的接軌。如今的“學院制”已經形成了“1+N+8+X”的格局—1是指東城區青少年學院總院，負責總體課程設計與統籌；N即先后成立的科學技術學院、文化藝術學院、國際交流學院、社會實踐學院等，主要負責專業課程的開發、設計與實施；8個學區分院除負責綜合課程的開發、設計與實施，還著重側重職業體驗課程；“X”則是包括各中小學、直屬單位及校外社會資源單位組成的一個課程基地群，在最大程度上引入社會資源辦學。

打破資源限制

東城區宏志中學高中一年級的王雅超在“學院制”課程中選擇了中醫，她希望“能對自己家人的身體健康有所幫助”。她說將來很可能會選擇中醫作為自己的職業。

宏志中學的中醫課程已經持續了幾年，其中醫實驗室配備了舌診儀、脈診儀等跟中醫中藥有關的儀器，還有炮制中藥需要的粉碎機、煮藥的器具以及傳統的藥架，麻雀雖小，五臟俱全。中醫課程的老師于卓男是北京中醫藥大學研三的學生。她承擔了宏志中學中醫課程，教授來自不同年級的20多名學生。此外，中醫藥大學還在北師大附屬中學國際部、首師大二附中等學校都開設了中醫課。

“在我的思維里，初中生的研究性思維是很難建立的，但在實踐過程中我發現，有些孩子是有天賦的，他們對研究性學習一點就通。”于卓男說，每當她發現這樣的學生，就“特別希望他將來能學習中醫”，“往大里說能幫助中醫發展，從小的方面說就是不浪費他的天賦”。于卓男希望，自己在研究生階段才建立的研究性思維，能夠在更早的階段傳授給初高中學生，讓他們更早地明白準確的數據和嚴謹的報告對于一項研究是非常重要的。

這只是東城區“學院制”課程的一個非常小的例子。負責總體規劃和統籌“學院制”課程的東城區青少年學院院長郭鴻（女）介紹說，在東城，來自不同學校的學生可以到不同的學習場所來學習自己感興趣的課程，比如和平里四小的同學在171中學學習數字藝術設計、智能機器人，匯文一小的學生在北京國際職業教育學校，參與插花、服裝設計等十余門的職業體驗課程。在寒暑假，學生們還可以走進云南祿豐縣探究恐龍化石，走進深圳柴火空間進行創客實踐，甚至可以走出國門，在新加坡探究DNA的奧秘，在澳大利亞進行文化探秘。

目前，東城區已經形成了300多門“學院制”課程，覆蓋人文與社會、體育與健康、科學與技術、文學與藝術、國際教育、職業生涯體驗等六大領域，參與學院制課程的教師達到400余人。參與學院制課程學習的中學覆蓋率達到84.2%，小學覆蓋率達到96.7%。在這些特色課程的吸引下，參加這些課程的學生數量也逐年增長，2014-2015學年度參與的學生有2.2萬人次，到2016-2017學年度參與學習的學生已經達到6.4萬人次。

社會力量參與

韓娟所在的北師大參與“學院制”教學的是他們的化學實驗教學中心。該中心結合“學院制”課程建設需要，開發了十余個適合中學生的趣味生活化學實驗，內容涉及食品與農業、健康與藥物以及能源與交通等領域。實驗項目包括海帶中提取碘、固體酒精的制備以及虛擬仿真實驗等，有利于提高中學生動手實踐能力。

“我們把面向非師范生的‘生活化學實驗課程進行了簡化，同時增加了趣味性。”韓娟說，“我個人覺得高校參與中學的教學很有意義，也很有必要。尤其是現在大學都是大類招生，我們想提前告訴中學生，化學很有意思，希望能夠提前培養他們對化學的興趣，讓化學學科后繼有人。”不過，對于這些給大學生授課的老師來說，給中學生上課充滿挑戰，因為“既要保證化學原理正確，又要有趣味性”。目前，這個化學實驗課程只面向初中生開放，韓娟說，他們希望將來還能面向不同學校的高中生。

在北京市的21個中小學生試驗時間課程基地中，還包括清華大學基礎工業訓練中心、北京理工大學北京市環境科學與工程重點實驗室等16家高校的實驗室，以及北京市朝陽循環經濟產業園等4家社會機構實驗室。

而這些機構只是參與“學院制”中的X的一部分。東城區教委還進一步擴大了參與該區中小學課外教學的社會機構范圍，真正引入社會資源。北京古話今語文化有限公司針對中小學生開設的開放性實驗課主要通過跟孩子們講授印刷和造紙術，來拓展孩子們的興趣。“以往學校都是通過課程來評定購買價格，而現在是通過孩子的認知來評定，孩子的體驗評價高，購買課程的價格才會高。”公司的張老師說，這在一定程度上能促進機構專注于教學質量。

而像故宮博物院、國家博物館等機構，也開始參與中小學教育課程。故宮宣傳教育部的范女士介紹說，目前故宮和東城區的六十五中、166中學以及西城、海淀的部分中小學都開展了合作，結合故宮的展覽、文物藏品以及特定的歷史文化主題等開設面向中小學生的特色課程。故宮還開發了刻章材料包、拓片工具箱、折紙龍袍材料包等教學產品。

激發學生潛能

“學院制改革的核心目標是促進學生全面而有個性地成長，旨在探索具有時代特征的新型人才培養模式，實現以學生為中心，由‘學校+教材+教師的形式向著聯合式、創新式、開放式、動態式培養方向轉變。”東城區青少年學院院長郭鴻說。

一直以來，中國的教育以灌輸式的應試教育為主要特點，但近年來中國的教育改革開始打破這種禁錮，各地都開始自主探索更好地提升素質教育的方法，在北京、上海等大城市教育改革的步伐走得更快。“以我們東城區為例，我們提倡的就是‘基礎教育在學校、個性發展在學院。”郭鴻說。

為了讓“學院制”課程在定位和結構上趨于嚴謹和準確，在實施和評價上更加科學、便捷和實用，郭鴻所在的青少年學院與中國社會科學院、北京市教科院等機構合作，做課程體系的研發和課程實踐的探索。

中國社會科學院國際合作局副局長田德文教授從2016年開始作為專家參與東城的“學院制”改革，他的主要工作是與歐洲一些國家的教育改革相互借鑒，參與教學改革決策。在他看來，目前北京市東城區的教育改革已經“與歐洲教改最先行的國家齊頭并進”。“芬蘭教育部委托赫爾辛基大學牽頭搞創新學習方式，斯洛文尼亞的項目式課程以及德國的職業教育等，核心都是強化通識性基礎教育的‘專業性，通過‘研究性學習‘自主性學習提高學生的素質，充分引入社行課程的開發與共享，更新課程的內容與形式。”田德文說，目前，北京等各地的教育改革也開始開展國際合作，走出去并請進來。他建議引入歐盟OMC法進行機制體制建設，致力于基礎教育課程的開放性、標準化、流程化、可測量。

郭鴻說，他們的目標是要探索一個“大學-中學-小學”銜接的長鏈條課程體系，通過學院、學校、資源單位的共建建成一個內容完備、實用、好用的課程地圖，促進學生個性發展，為學生提供一份成長路上獨特的禮物。endprint