作業是需要設計的

呂亞蕊

作為一名小學數學教師，我非常重視家庭作業的布置，它既不能簡單地重復，也不能沒有意義。因此，設計多樣化的家庭作業尤為重要。

1.設計不拘泥于固定答案的作業

作業的設計要突破固定答案的思維定勢，給學生提供一個思維馳騁的空間，讓學生的思維盡可能地發散，在發散中養成創造性思維。如在學習完應用題后，我設計了這樣的家庭作業：甲乙兩隊合作，同時挖一條長4000米的水渠，80天完工，已知甲隊每天挖30米，完工時甲隊比乙隊多挖了800米，乙隊平均每天挖多少米？要求每人至少用一種方法解答，如果還有別的方法，請寫下來，好好開動腦筋。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的學生可選擇多種方法完成，能力較弱的學生用一種方法就可以了。這樣可以讓每個學生的思維都動起來，使不同層次、不同水平的學生都獲得發展。

2.設計不拘泥于一種形式的作業

作業的設計要突破固定某種形式的思維，要設計多層次、多類型的作業，給學生思維的提高提供可攀爬的階梯。例如，學習完《長方形的面積》之后，我一共設計了五種類型的作業。第一種，請你任意選擇一個物體，量出它的長和寬，計算出它的面積（既讓學生動手操作，提高興趣，又鞏固了求長方形面積的方法）。第二種，給你的同桌出一道求長方形面積的題。第三種，給出了長方形的面積，知道了長，怎么求寬（或者知道寬怎么求長？）（這是一道能力辨析題，雖然形式變換了，但是問題并不難解決。教師可以用鼓勵的語言，調動學生學習的興趣。）第四種，如果一塊鐵板的面積是80平方分米，那么它的長和寬可能是多少（這是在鍛煉學生思維的敏捷性，答案不是唯一的。）第五種，小明的爸爸要裝修家里的客廳，客廳的長是8米，寬是5米，用邊長為50厘米的正方形瓷磚鋪地，買150塊瓷磚夠嗎？（數學來源于生活，我們要把學到的知識應用到生活中去。）這種作業層次清楚，由易到難，學生在做作業的過程中，在自主探究問題解決的過程中，不斷積累數學經驗，體驗著作為學習主人的快樂。

3.設計不拘泥于教材內容的作業

作業的設計要突破教材的范圍，讓學生在拓展性作業中拓展思維，使學生既學到教材規定的內容，又能夠獲得教材之外的知識。如學習完綜合應用題后，要求學生會用所學知識解決實際問題，密切學習與生活的聯系。我設計了兩個家庭作業，一是必做題，即根據教材上的內容填空；二是選做題，即根據興趣和能力自主決定是否做，設計的問題是：科學研究指出，人體每天從尿液、流汗或皮膚蒸發等流失的水分大約是1800～2000ml，扣除三餐中由食物攝取的1000～1200ml水分，我們每天還要再喝1000～1200ml開水，請你估計一下，用礦泉水瓶喝水，每天大約需要幾瓶水？這道選做題開闊了學生的視野，而且讓學生明白了水的重要性，達到了教育的目的。

編輯 _ 李剛剛endprint