小學數學教學中體驗式教學法研究

賴路嬌

學生的學習應該是積極主動的，并且是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出教材，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，從而讓學生真正獲得有生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。

一、在快樂中體驗學習

興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識、探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗，才能真正產生對數學的興趣，所以，我們應設計情境讓學生有體驗數學的機會。情境互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情境教學模式，可以極大地活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦休息，充分發揮學生課堂主體地位的優勢，同時，也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習、一起游戲的知心朋友。所以，小學數學課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過渡到采用新型的情境互動形式上，從而提高課堂效率。

二、在合作交流中體驗學習

課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動地參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然，課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一分力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論他們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對教師的答案產生了異議，此時教師應該耐心地聽學生完整充分地表達出自己的想法，即使他的想法很荒謬，而后，教師應該委婉地從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每名學生都能進行數學體驗，而且每名學生的想法得到展現、得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。

三、在自主探究中體驗學習

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。在傳統的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題、講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學、喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習、復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性、有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。

數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么強，學習過程中希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失對數學的興趣。此時，教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收獲知識，在學數學的過程中收獲自信和各種能力。endprint