探討教師在教育教學中教學風格的重要性

崔建平

教學風格是獨特而富有個性的。教師在教學活動中，教學風格作為一種“個性”首先被推上了前臺。每位教師的“個性”都可能在自己的教學特色的過程中發現其獨特的魅力，在實施自己的教育理念的上融入個人的理解、想象、情感的價值。一個又一個的教學場景便使各類教師的“個性”轉化為教學風格大放異彩。

1教學風格簡要概述

教學風格的形成，是教師在教學上趨于成熟的重要標志。教師應進一步形成和優化自己的教學風格，使教與學的過程更加協調。

在教學實踐中，雖然教師和學生都是教學主體，但是兩個主體并非等量齊觀，他們在教學過程中的地位和作用均有顯著差異。從本質上講，教學過程是一種特殊的認識過程，是教師教授過程和學生學習過程的統一體。教師和學生分別是教授過程和學習過程的主體。教學主客體的關系不僅僅是一般的主客體關系，是雙邊和多邊的關系，而且是“你和我可的平等的主體性關系。教師的主體作用體現在教學活動中要引導學生主體學習，起主導作用，學生主體在教學活動中發揮主體能動作用，并超越教師主體的主導。教師主體的客體是學生，教師要了解學生，認識學生，并根據學生的身心特點、個性差異和發展水平，調整教學策略；學生主體的客體是教師，學生也要認識教師，并根據教師對自己的評價，改變學習策略。兩者在“你和我”的對話中尋找現實和未知意義，推動雙方的共同發展。由此可見，從教學主客體的相互作用看，教師的教學風格能對學生產生積極的影響，是教師從事教學活動、達成教學目的的基本條件，是影響學生的內部動力源。

在教學實踐中，常會遇到過這樣的情況：在課堂上講清了所有知識點，技能練習也認真講過、練習過，可學生掌握的效果就是不盡人意。無形中便把此現象歸結為學生浮燥、懶散，不愛學習、不用功等。同樣的課程，有的老師上課善導，巧于設疑；有的老師上課善評，議論風生；有的老師上課善點，發幽探微；有的老師上課善演，繪聲繪色……學生學得輕松自如，知識掌握的也很牢固。深究問題的癥結，這種現象在很大程度上與教師的教學風格有關。

2教學方法對教學風格形成的影響

教學風格影響教學方法的選擇和運用。教學風格不同，人們所選擇和運用的教學方法、方式不同，教學風格的形成，經過了長期過程，一旦形成某種教學風格，它就有相對的穩定性，直接影響到個體選擇和運用教學方法。低層次的教學風格，選擇、運用的教學方法，一般具有死板照搬的特點；而高層次的教學風格，則往往具有靈活性和創造性特點，它在吸收別人的長處時，考慮了自身特點，量體裁衣、別出心裁、方法新穎，具有"磁性"，因而，教學方法的選擇、運用，受教學風格的影響。

教學方法對教學風格形成的影響作用較大，教師如果經常采用某種教學方法，并達到一種非常熟練運用自如的程度，就會形成一種相應的教學風格，當然，教學方法可以形成不同的教學風格，不同的教學方法也可以形成同一種教學風格，這與教師本身以及具體的教學條件和因素有關，它是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用于教學實踐，將各種教學要素融為一體，并達到爐火純青的境界。

3教師教學風格的重要性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“在教育科學研究中，有許多問題吸引著我，其中一個主要問題，則是教師的個性問題。”“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”因此，教師的風格一旦和學生的個性培養聯系起來，就會顯示出其不可忽略、不可替代的價值和作用。人本主義教育家羅杰斯的“非指導性”教學風格認為：“教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系、情感態度。”他強調教師在教學中要使學生發現自我、成為自己、塑造個性、優化發展。

每個教師都有不同的風格，要善于發揚自己之長，形成和保持個人的教學特色。從教學實況來看，有的教師個性豪放、激情洋溢，這樣的教師就應該發揮自己的長處，在備課講課中大膽地備出情來、講出情來，點燃學生的心靈，讓學生在詩一般的意境中得到陶冶教益，從催人淚下的情感中受到洗禮。有的教師沉著穩健、明思善辯，有的教師細膩入微、長于誘導，這樣的教師講課時，便可以娓娓點撥，啟發學生探幽尋微、發現真諦，在課堂上不斷變換提問角度，選擇最佳入口處，激蕩學生的心靈，創設情境，使學生置身其中，耳濡目染，心領神會。有的教師拙長旁征博引、妙趣橫生，這樣的教師就應以知識性、趣味性、條理性相結合，讓學生倘佯在知識的海洋里。教師只有經過長期艱苦的教學實踐，才能逐步形成自己的教學風格。

3.1語言風格對學生學習的重要性

教學語言是構成教學過程的重要環節。教師是通過語言把它們聯系在一起的，而語言的組織方式、表現形式與特色既制約著溝通的效率，又反映出教師對教學過程的理解與掌握程度。

教學語言是創造和推動教學風格形成的動力。教學語言是創造性的產物，其創造性表現為課前的創造與即興發揮。在教師教學風格形成、發展、完善的過程中，必然伴隨著教學語言的更加科學化和藝術化，反過來，教學語言無時不在昭示著教學風格的成熟水平與特色。

3.2組織風格對學生學習的重要性

教學組織得好，才能夠有力地調控學生的學習行為，達到較好的教學效果。蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。因此在教學中，教師如果能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，這樣不僅有利于學生學習的積極性，而且能夠讓學生在活動中提高學習效率。新課程理念強調在教學活動中突出學生的自主、合作、探究。教師在教學組織中，必須依此為主導思想，組織學生開展自主學習、小組合作、實驗探究等形式，靠近學生的“最近發展區”，使他們的潛能不斷被激發出來一一風靡全國的“杜郎口”經驗就是最好的例子。

教學風格是教師在教學活動中形成的比較穩定一貫又具有獨特個性的行為方式，是教師教學藝術成熟的表現，是教師在職業活動中心靈自由創造的標志。在實際教學過程中，要利用好教學風格對學生的影響，充分體現學生的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的學習能力和創新能力，從而實現學生由被動學習到主動探究學習的轉變，全面提高教育教學質量。endprint