淺談中小學英語教學的有效銜接

劉育秀

英語是一門實踐性很強的學科，英語語言知識的掌握，語言運用能力的提高需要大量的實踐，怎樣在英語教學中運用科學的方法，塑造出能適應初中教學乃至未來社會需要的人才呢？十多年來的英語教學，給我們帶來的不僅是學習英語的快樂，更有學習后深深的啟示和思索。如何提高小學英語教學質量，這不僅應該引起大家的關注和重視，更應努力探索出有效的途徑和方法，有利于中小學英語教學的銜接。

一、用英語教英語有利于中小學英語教學的銜接

用英語教英語是實踐性的具體表現，是小學英語教學成敗的關鍵。當今我國小學英語教學常見的缺點之一，就是教學內容和形式割裂，不是努力用英語來教英語，而是大量用漢語教英語。這樣，就很難說是把英語課上成了真正的英語課，而且上初中不適應老師用英語教學方式。英語課上英語氣氛不濃，一是影響學生的學習興趣；二是影響學生英語語感的發展；三是影響教學材料的復習鞏固；四是影響英語教師自身英語水平的保持和提高。因此，提高對英語教學原則的認識，增強英語課上使用英語的比例，是小學英語教學質量提高的重要措施之一，是小學英語教學改革的重要方面之一，也有利于中小學英語教學的銜接。

用英語教英語要盡量使用學生已學過的語言，要把用英語教英語和復習已教過，但在課本里重復不夠的材料結合起來，要隨著教學的前進，不斷更新所使用的語言。用英語教英語是由簡到繁，由易到難的螺旋上升活動，是由低級到高級的系統發展過程。這樣，對英語教學的時間潛力就會有更進一步的開發。

當然，強調用英語教英語原則的重要性，并不是要把它絕對化，不許在英語課上說一點漢語。用英語教英語是從實際的角度來要求的，因此必須以學生能懂為標準。為此，教師可配合以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作、多媒體以及人與人之間的關系事物之間在空間時間和因果等各方面的關系等，來降低語言難度，加強交際效果。在非用漢語不可的情況下，也可適度的使用。這樣給以后上初中創造了語言環境，能夠適應初中老師的教學方式。

二、用英語想英語有利于中小學英語教學的銜接

用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想，（think in English）而不是本族語想。在外語教學法術語中，常說用外語思維，確切地說應該是用外語想。在小學階段初步養成英語思維，到初中以后學生自然而然地用英語想，形成一定的思維定式。

用英語想，也可說成用英語思考。學英語而不學用英語思考，一定學不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。自己也感覺不到“心譯”的負擔。這是真正流利熟練的境界和標志。

培養英語思考的基本途徑是系統的大量的反復使用，是實踐練習。初學者使用外語時，“心譯”就是這種多余的活動，是一邊用一邊考慮的表現。這里所說的考慮實際上是在大腦里進行的對將要表現出來的外部活動的一種檢驗。

因此，消除“心譯”培養用英語思考。首先要消除學生怕錯的緊張心理，同時增加同義詞和同義結構的替代練習，訓練有條理，有程序的表達習慣和理解能力。

為了培養英語思考，就要加強英語練習邏輯性，注意按照英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、類屬、層次、序列、因果等各方面的關系對練習形式和內容進行組織，訓練學生成套地表達和理解，形成以英語為外殼的思想定勢，只要接觸某種話題、情景、上下文、思想就會以訓練過的方式，按照一定的趨勢進行，而相應的英語材料則以連鎖反應的方式在大腦里源源不斷涌現。這時，學生不僅具有了一定范圍內的英語思考能力，而且原有的思考能力也得到了提高。再看，這樣學得的英語，由于內部聯系強，同外部情景的聯系也系統化，所以在大腦里扎根牢，鞏固程度高，英語的語感自然而然就會產生。

三、在英語課堂教學中培養學生英語的興趣和積極性有利于中小學英語教學的銜接

在小學如果調動學生學習英語的興趣，到初中會使學生更愛學英語，如果在小學使孩子失去學習英語的興趣和積極性，就會為初中英語的學習埋下了絆腳石，所以在英語課堂教學中培養學生英語的興趣和積極性非常重要。

1、注意滿足學生的成功欲有利于中小學英語教學的銜接。

成功感（sense of achievement）而這種成就感往往要在日常生活或具體的交際情景中才能獲得。例如：句型Whats on the table？教師在鞏固性操練時可手握一件小物品，把手放在身背后，向學生問：Whats in my hand？ Guess！ 這時，學生興趣來了，他們不但集中思想猜測，而且很自然地說：”Theres a … in it.或Is that a…？教師就回答：No，it isnt.或Yes，it is.Thats a…等。最后一個學生猜到了，那個學生很滿意，其他學生也很高興。保持了學習英語的積極性。

2、在教學中提出一些啟發性的要求有利于中小學英語教學的銜接。

小學生的好奇心一般都是比較強的。他們經常希望在學習中發現一些新東西。這一點對我們的啟發式教學非常有利，讓學生的思維活動始終處于積極活動的狀態。因此，教師的提問要靈活多樣，要向全班提出要求，然后個別活動，要多運用意義操練和交際操練。例如，在教Whats the girl doing ？Where are the children walking？ Whats her mother saying to her？等句型時，教師在經過一定量的機械操練后，就可利用教室的實際情況或掛圖、幻燈片的內容，讓學生自己想象，表達自己的意念。這實際上運用了“三S”心理控制法，即驚奇（surprise）、懸念（suspension）、滿足（satisfaction）學生很感興趣，情緒很高。使孩子們以后能夠適應初中老師的教學方法。

3、設計具有趣味性和發展性的活動有利于中小學英語教學的銜接。

高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑”小學生的心里特點是好奇、好動、好勝，注意力容易分散，但有趣的東西很容易吸引他們的注意力。真對這些特點，我在平時英語教學中，盡可能穿插一些喜愛的游戲節目（如Can you hear me？，Where is the word？，Golden touch，The blind man，Detective。）和謎語競猜、單詞接龍，知識搶答、表演英語短劇等。這不僅調動了學生學習英語的積極性，幫助學生加深對英語的理解，培養了學生的多種能力，使他們既學的主動，又記得牢固，從而較好地培養學生的綜合運用語言知識的能力，也能夠培養學生的合作能力和表演能力。從而達到了中小學英語教學的目標要求。endprint