在新課標下唱響評改三步曲

桑雁萍

一、走出誤區，讓學生參與評價

作文教學一直是小學語文教學的重中之重，而作為評改這一環節，大多數都是以老師包辦為主。也正因為這樣，學生認為只有老師的評改才具有權威性。但每評改一次作文，老師要花幾節課的時間，耗時，費力，特別是對學生習作的評語，要是每一篇都要寫得認真、點到實處，恐怕也是不可能做到的。

面對多年來習作評改的幾個誤區，《語文課程標準》對此有意作了強化，在不同學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享習作感受，溝通見解。”從以上標準的解讀中我們不難看出，對學生習作的評改不再是教師單方面對學生做出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，在教學實踐中作為教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。

二、夯實評改，讓評語道出真情

讓每一個學生成為習作的評改者，采用互評、自評、師評三結合的方式，充分調動了學生對與習作評改的熱情，讓我也嘗到了“授之以魚，不如授之以漁”的輕松與快樂。這種能力的長期堅持與培養增強了學生評改的興趣，并提高了學生的習作水平。

第一步---互讀互評語真心

課標第三學段對習作的修改提出“修改自己的習作并主動與他人交換修改”。為了體現新課標這一理念，在習作評改課中就讓學生以讀者的身份參與到評改中來。并在閱讀他人習作的同時，養成“不動筆默不讀作品”的習慣。讓學生從老師的習作批改中學習方法，并舍得花時間現場指導學生評改。第一次評改，每個學生手里一篇習作，面對同齡人的作品，我放手讓學生修改，整整用了兩節課的時間學生興趣很濃。第一次以“老師”的身份自居，學生個個很認真，拿著紅筆像模像樣地認真讀著，寫著。因為是第一次，所以一個個“小老師”細到一個標點、錯字也不放過。一個孩子在讀完《我這一家子》后寫下了這樣的評語：“第一次讀你的作品，感覺你是一個外表文靜但內心卻不像外表，我喜歡你的字，喜歡讀你的作品。但如果能把自己介紹的再詳細一些就更好了。”還有的孩子寫道“平時上課聽你發言頭頭是道，可是讀你的作品有點讓我……可能是你沒有用心寫吧，希望下次能讀到你的好作品。”等我改時，看到學生的評語，我在想，我們面對將近60個孩子的作品，是很難做到批改的這樣細，評語也不會個個寫得這樣認真、周到。是互評讓我看到了學生也具有評價的能力，他們并不比我們遜色，只要引導得當，在習作評語中不乏優秀的評價語。

第二步---自讀自評促提高

在完成第一步后，我趁熱打鐵，讓學生拿到自己被修改的習作后，先靜靜地讓學生再讀自己的作品，看別人的評語，并鼓勵學生當即寫下自評。在經歷了互改環節后，面對自己的作品，學生的自評可以反應出以下三個特點。

1、通過互評，在自評中認識到自己習作的不足。

丁琳寫道：“通過互評互改，我覺得自己的習作并不怎么樣，而且錯字挺多，我應該把這個毛病改掉，周楠給我寫的評語很好，我會努力按她指導的去做。”她的第二篇習作《干凈的家---五（1）班》中的錯別字明顯的減少了。在評改完別人的習作，再看到自己的習作后，王立國自評道：“通過互相修改，我知道了我的錯字太多，有的語句也通順，字也太難看了，話也說不清，以后一定得改一改了，否則同學都看不懂，老師怎么看呢？”在初次看到自評后，我突然覺得這種自我教育的方式更能讓孩子認識自己的不足。

2、通過互評，在自評中學會了相互欣賞、增強了自信。

楊帆給楊小龍的評語“讀了你的作品，我敬佩不已，我喜歡你的作文。” 看到同學這樣高的評價，楊小龍自評道：“謝謝你的夸獎，我知道我還需要努力，因為強中自有強中手。”無形中他得到了別人賞識的同時，學會了認清自己，這一點難能可貴。很多孩子面對別人的激勵能做到自謙，其中我班的梁潔同學寫道“人無完人，別把我想的太好，如果再仔細讀一讀，你會發現我的缺點，可還是要說謝謝你做我忠實的讀者”。通過相互評價，他們得到了更多的認可，更多的賞識。這是老師在眾多的習作評改中是難做到的。

3、通過互評，在自評中學生學會了相互爭議

左鈺龍修改完給郭夢的習作《疲憊中的快樂》后寫道“你的習作寫得十分詳細，就是不太精彩，你只要放開膽去寫就十全十美了。”郭夢看后反饋道“我的作文的確不太精彩，但我不知道怎樣才能精彩，如果你能在修改時加上一些精彩的語句，才能讓我心服口服。”這可是兩個小對頭，無巧不成書，第二次修改時，又是左鈺龍評改：“你的作文不經典，但講的很細，如果能講一些與眾不同的有驚險的事就更好了”郭夢反評“我覺得寫童年趣事重點在于有童趣、天真，不在于驚險，可能我們性格不同吧，我寫的可能有些不經典，我會努力寫好。”當然在眾多的互評中我更珍視孩子敢于說實話，這一點我很尊重他們。

第三步---師讀師評情更真

但一味的依靠學生來完成習作的評改是不符合習作評改要求的，因為孩子畢竟小，在評改中他們更多的只是淺層次地進行修改。給學生評改作文的自由，不是放任自流。語法規范，句讀規范，用詞規范，這些還是必須讓學生正確掌握，使用的。到了小學高段后，已經從“放膽文”過渡到“小心文”習作的選材、寫作方法的指導，在孩子的視線里是模糊的，所以，在評價作文時，這要作為基礎知識進行批改與強化。“無規矩不成方圓”，沒有語文的規范，學生的作文是很難成形的。因此為學生習作進步奠定堅實的基礎，還必須要以嚴謹的態度來為學生做最后的評價，作為教師要做好這一步。這既是對學生習作的評定，也是對學生互評，自評的肯定，并找出學生評價中的優缺點，以便在習作講評和二次修改中做到有目的，有針對性的修改。

三、珍視成果，讓師生共享樂趣

在經歷了三評環節后，作為教師以“合作者”、“參與者”自居，不是把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。endprint