音樂專業學生特點及求職心態雛議

陳卓

摘要：就業始終是關系著千萬家庭的民生工程，作為藝術專業中的音樂學科的現代大學生除具有90后的顯著特征外，還具有以自我為中心但對自我認識不足，學習過程中輕視有意識地綜合素質提升等特點，而這也影響到了音樂專業學生求職中的心態，那么在就業工作中應突出引導與服務相結合，重視專業教師在這個過程中擔任的重要角色，并不斷的進行嘗試與改進，使我們的教育適合學生，使我們的學生適應社會。

“一方招工難，一方就業難。”800萬畢業生求職引關注！我國每年需要在城鎮安排就業的人數仍然維持在2500萬，就業的總量壓力非常大。在“就業難”的時代大背景下，作為藝術學科類別下的音樂專業學生，在面對求職、就業一系列問題時，在心態上體現出了哪些特點而又會對他們的求職之路產生怎樣的影響，并為大學教育工作者提供哪些可供參考的教育引導思路。本文將從音樂專業學生特點、求職心態、及應對措施等幾方面進行論述，以期達到一定的實踐指導作用。

一、音樂專業學生特點

馬斯洛認為，個體成長發展的內在力量是動機，而動機是由多種不同性質的需要組成。各種需要之間，有高低層次、先后順序之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。它們分別是：生理需求、安全需求、愛與被愛需求、尊重需求、自我實現需求。隨著時代的發展，90后的學生生活在物資飽滿、社會穩定的時代背景中，生理需求、安全需求得到了極大的滿足，而且大部分90后學生都是獨生子女，被愛需求也得到了充分的滿足，所以他們從小就體驗著一種自己夸大，為我獨尊，自我陶醉，有明顯的自戀色彩，強烈的需要是被尊重。音樂專業的90后學生還具有以下特點：（一）發展過程中輕視文化課程，不重視提升綜合素質學習。音樂專業的學生大體可分為兩類：一是本身熱愛音樂，對學習這個領域有很強烈的動機；一是高考時文化成績到不了本科學校或專業，在父母的鼓勵下，選擇突擊藝術成為藝體生。那么，這兩類的學生都會出現一種傾向就是在大學階段會輕視文化課程的學習。從日常曠課率統計來看，專業課的曠課率只有3%—5%，但文化課的曠課率會高達18%—20%；80%的學生有想法或曾曠過文化課。同時在社會互動中同學間相互影響，加重了這種輕視文化課程的氛圍。（二）年齡偏小，自我認識尚不充分，學生年齡偏小，且還有部分藝校學生年齡就更小，并如第一點中談到的他們不重視文化課程的學習，所以他們對于自我、社會的認識不全面或淺顯，對周圍環境漠不關心缺乏有意識的社會互動，面對問題時難以形成自己的見解；自我效能感相對較低，自我約束力稍欠，不喜歡被指派、被規定的同時卻又無力自由決策、承擔責任，喜歡活在當下，不愛長遠規劃。（三）以自我為中心，追求自由音樂專業的學生追求個性和自由，大學校園內穿著出位、打扮奇特的學生大多出自藝術專業，他們通過各種行為或外表上的標新立異來體現追求個性；同時不管是從小學習音樂專業還是高考時“半路出家”，都有至少半年到一年的時間需要培訓專業，這就需要他們離開父母，到大學附近求學培訓，所以他們較非藝術專業的學生獨立性更強，也就是說他們更容易以自我為中心，團隊意識較弱，對于加入各種組織、社團的積極性較弱。

二、音樂專業學生求職心態

上述內容關于90后學生的特點以及音樂專業學生所呈現的一些特殊性，在實際學習工作中已深刻地影響到了本專業學生在求職過程中的心態，主要體現在以下幾個方面：一是定位不準：因為對自身缺乏較為正確的認識，使得同學們在面對求職一系列問題時會現出盲從的趨向。認為自己是音樂專業，畢業后一定要找相關專業就業，否則就是浪費了學費、辜負了爸媽，但本身對于專業并不熱愛，沒有合適的學習方法，所以當面臨求職時專業素養不夠，難以勝任；“考研熱”的學術背景下，越來越多同學也踏上了考研之路，實質上很多同學對于考研認識不清，準備不足，努力不夠，導致錯失了良好的就業機會。二是：缺乏長遠規劃：如前所述，音樂專業的學生喜歡活在當下，不愛長遠規劃，專業好的學生疲于各種商業演出，對待職業問題抱著得過且過的心態，所以會呈現就業率高而簽約率低的態勢，專業不好的學生疏于專業學習的同時，文化基礎欠缺以及自制力的缺乏，難以找到符合自身發展的道路，使得同學們在面對求職一系列問題時會現出盲目的趨向。三是主動性欠缺：長期的應試教育及高強度被安排的學習生活，來到大學后課程壓力較輕也更加自由，很多學生不能夠有效的進行自主學習，在求職上也體現出主動性欠缺導致的茫然的心理傾向，內心也處于焦躁的情緒中，可是不能很好的認清問題找到解決的方式，特別是到了大四寫論文、找工作等一系列的事情鋪面而來的時候，手足無措。

三、應對方式

作為大學思政教育工作者我們應該在實際的就業工作中突出引導與服務相結合，特別是低年級時，緊握就業工作中思想引導紅線，不能單純依靠“三課”的課堂教學，要通過各種形式的班團活動幫助學生做價值觀、擇業觀的澄清及引導，側重點是價值觀、擇業觀的厘清，需要引導學生逐步地了解自己的想法，清楚自己的追求，繼而進行可行的安排，開展相關的討論、辯論使學生了解我們的國情、周遭的環境并樹立生涯發展觀；另一個方面是加強專業教師在職業生涯規劃中的指導地位，現在很多藝術專業職業生涯規劃課程是由非藝術背景的思政方向的老師在承擔，在分析問題的過程中較難讓藝術專業的學生建立起良好的專業認同感，而對于自己所學專業的深度認識有利于調動學生自主學習的積極性繼而在面臨就業時會更加的應對自如，通過專業老師對于課程安排的梳理及常見就業方向澄清，學生也能夠在學習過程中發現自己的所長所往。

就業始終是關系千萬家庭的民生工程，作為高校教育工作者有責任在日常工作中去發現“招工難，就業難”這一困境中的隱含深刻原因，并不斷的進行嘗試與改進，使我們的教育適合學生，使我們的學生適應社會。