對接國際教育認證標準的建筑工程技術專業教學改革研究與實踐

盧士華 葉雯

目前，高職教育進入了內涵式發展階段，高校將提高辦學質量作為工作的重中之重。IEET推動的教育認證主旨是以學生學習成果為導向，確保專業的教育質量，亦即培育學生的成果。2017年，廣東省教育廳高教處與IEET（中華工程教育學會）達成合作意向，廣東12所高職院校的13個專業參與工程及科技教育（TAC-AD）認證工作，我校建筑工程技術專業是其中之一。希望對接國際認證標準，不斷完善教學質量監控機制，持續提升專業的辦學質量。

根據TEET認證要求，專業教師研討，確定專業建設思路（圖1）：根據行業與區域經濟發展趨勢、用人單位及畢業3年以上的校友建議、兄弟院校調研結果及學校、學院教育目標，初步確定本專業的教育目標與畢業生核心能力，通過專業建設指導委員會委員指導、修訂，最終確定專業教育目標與畢業生核心能力。根據專業核心能力確定專業課程體系，開展以學生為中心的教學。完善實訓教學條件與師資隊伍建設，保障教學實施。制定持續改善的評量機制，對教育目標、核心能力、課程及教學實施進行定期審視與改進，保障畢業生核心能力達成。

一、確定專業教育目標、畢業生核心能力

IEET認證規范要求專業在人才培養方案中確定專業教育目標及畢業生核心能力。專業教育目標與原來專業人才培養方案中的培養目標含義不同，專業教育目標是本專業畢業生畢業五年左右時能夠達到的能力。畢業生核心能力是學生在畢業時應該具備的，幫助其未來達成教育目標的重要能力。

走訪兄弟院校，學習其教育目標、畢業生核心能力制定經驗；專業教師走訪企業，了解建筑產業發展方向及企業人才需求；結合學校、學院教育目標初步確定專業定位、教育目標及畢業生核心能力；對雇主、畢業3年以上的校友、應屆畢業生進行專業教育目標、核心能力重要性、達成度調查；根據調研數據分析，再召開專業教研室會議，調整專業教育目標及畢業生核心能力。在專業建設指導委員會指導下進行修訂，經過學院教學委員會審核，上報教務處審核備案，最終確定了專業教育目標與畢業生核心能力。并確定專業教育目標與畢業生核心能力關聯性，如表1所示。

專業教育目標：學生畢業后成為具備建筑工程施工與管理知識與技能、具有團隊合作與工程倫理認知能力、具備國際視野與持續學習能力的工程技術人才。

畢業生核心能力：

a.具備工程識圖、施工技術應用知識與技能。

b.具備工程管理的知識與技能，能夠熟練使用工具處理工程相關信息。

c.能按照工程技術標準、規范、規程實施實驗，并分析、解釋及應用成果。

d.具備發現、分析及解決建筑工程施工技術與管理問題的能力。

e.具備溝通協調與團隊合作能力。

f.具有持續學習能力。

g.具備良好的人文和身心素養，理解及遵守工程倫理及職業操守，具備綠色節能意識和創新意識，認知社會責任及尊重多元觀點。

如表1所示，本專業所制定的畢業生核心能力能支撐專業教育目標的達成。

二、達成畢業生核心能力的課程體系修訂

構建科學、合理的課程體系是畢業生核心能力達成的關建。通過專業教師調研、研討，專業指導委員會審核，確定了由通識課程、數學和基礎課程及專業實務課程組成的課程體系，如圖2 所示。通識課程即基本素質課程，包括必修課、選修課及課外綜合素質訓練課。數學及基礎科學課程包含微積分、工程數學、物理、化學、生物及相關實驗等課程，本專業根據需要，僅開設高等數學。專業實務課程是指與專業直接相關的專業基礎課程與專業課程。包括必修課、選修課。通過專業教研室會議及學院教學委員會確定每門課程教學目標，并確定其與核心能力關聯性，每一項核心能力設置10門以上課程予以培養，以確保核心能力的達成。

三、開展以學生為中心的教學

IEET認證要求開展以學生為中心的教學，理論實踐一體化專業實務課程均采用任務驅動法教學模式，采用理論與實踐（實務）結合的考核方式。以建筑工程測量課程為例：此課程設計一系列實訓任務，以任務分配—資訊—計劃、決策—實施—檢查—評價模式展開教學，培養學生測量放線技能、動手能力、分析和解決問題的能力及團隊合作能力。

四、完善教學條件，保障學生核心能力達成

1.師資隊伍建設

IEET認證要求專業教師的專業背景必須與本專業相關，有一定企業工作經驗及相關職業資格證，并參與業界交流。本專業重新審視專業教師數量、結構、專業背景、工程背景等。對企業實踐經驗少的教師，讓其參加校內工作室項目、產學研合作項目或赴企業掛職鍛煉，提升教師隊伍的工程實踐能力。鼓勵教師取得行業資格證書，參與工程等系列高級職務任職資格評審。另外，專業面向行業企業聘請一批高技能人才為專業兼職教師，擔任課程教學或頂崗實習指導工作。

2.實訓室建設

IEET認證要求實訓室必須有相關專業設備與環境，提供足夠的信息設備供師生進行與教育目標相符的教學活動，能營造一個有利于每名學生發展專業技術能力的環境，還必須有相應的設備維護與管理制度。本專業加大了實踐教學條件的建設，不斷根據專業教育目標及核心能力培養需求規劃實訓基地，確定校內實訓場所與設備。與企業合作共建實訓基地，確保實訓設備貼近企業設備、實訓環境貼近工作環境。目前，校內實訓基地占地面積約4000余平米，實訓室18間，設備總價值1300余萬元。教室、實驗室及設備在數量和功能上均能滿足教學需要。但是根據建筑業裝配式發展趨勢，在未來的3年內，擬建裝配式實訓室。目前，實訓室有較好的管理、維護和更新機制，但是仍在不斷的完善中，以期促成良性的師生互動環境。

五、定期評量，形成持續改進的質量改進機制

1.教育目標達成審視機制

專業定期以問卷調查的形式對教育目標進行評估。具體實施：針對畢業3年以上的校友、用人單位（雇主）發放電子調查問卷。根據問卷，對教育目標設置的重要性與校友教育目標的達成情況進行分析統計，如圖3。校友、雇主對專業教育目標的重要性認同較高，但是，達成度平均得分畢業校友為3.88，用人單位是4.17，校友、雇主對教育目標的達成度評分比重要性評分要低，說明校友畢業3～5年后還是不能完全達成教育目標，專業還需不斷地完善課程體系、實訓、實習條件，提高學生的核心能力達成度，從而促成教育目標達成。

2.核心能力達成審視機制

專業定期以問卷調查的形式對畢業生核心能力進行評估。具體實施：針對應屆畢業生、用人單位（雇主）發放電子調查問卷。根據問卷，對畢業生核心能力重要性與達成度情況進行分析統計，如圖4。雇主與畢業生對核心能力重要性認同度較高，畢業生對核心能力2、3達成度評分較低，雇主對核心能力3、4達成度評分較低。針對達成度評分較低的核心能力，專業進行研究、分析，找出對策。

3.課程與教學實施審視機制

（1）課程體系審視機制

專業教師通過企業調研、研討，自我審視課程體系合理性，課程體系設置是否支持畢業生核心能力達成。專業建設指導委員會委員指導、修訂。

（2）課程評量機制

課程采用多種測評方式，保障課程教學目標達成。專業設置了課程負責人制度，課程負責人定期組織授課教師進行課程教學內容、教學方法、教學資源建設等方面研討，并安排作業、實訓報告、作品、期中考、期末考等各種評量方式，以驗收其課程教學目標是否達成。在每次作業、實訓報告、作品、期中考實施后須進行學習成效分析及檢討，對于學習成效不佳的學生則進行輔導。一般，若學習成效不佳的學生為少數時，則由教師個別輔導；當學習成效不佳的學生屬多數時，則授課教師會在課堂上針對基本觀念加以講解。同時，在課程結束后針對課程進行關于課程教學目標達成問卷調查，期末考試結束之后，授課教師填寫課程分析與評估表，檢討課程支撐學生核心能力達成度。根據調查問卷及課程分析對以后的課程教學提出改進意見。

（3）教學過程實施監控機制

專業采取了學生評教、學生期中座談會、教師互聽課及督導評課措施，對教學實施的過程進行評量，促使授課教師嚴格按照課程標準進行授課，保障畢業生核心能力的達成。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽