內地新疆中職班混班教學實踐探究

明顏

根據中央新疆工作座談會和《中共中央國務院關于推進新疆跨越式發展和長治久安的意見》精神，國家從2011年開始舉辦內地新疆中職班（簡稱內職班），我校是全國33所內職班承辦學校之一，一直以來，我校致力于提升內地新疆中職班教學質量，特別是實行混班教學以來，有效加強了新疆學生與內地學生更多的交往、交流，達到了一起學習、互相幫忙、共同進步的預期目標，取得了很好的教育教學效果。計算機平面設計專業是內職班的骨干專業，筆者一直擔任混合班的《Photoshop》課程教學，因此本文以《 Photoshop》混班教學為例，從以下幾個方面來對本課程的混班教學進行探索。

一、我校民漢混班學生狀況分析

（一）民漢學生漢語水平的差異

來自新疆的少數民族學生中，有的從小就生活在本民族語言環境中，漢語水平有限，語言表達能力相對較差，與其他同學的漢語交流存在一定困難。不能順暢表達自己的意思，有的同學會選擇沉默。內地學生從小都接受漢語教學，并且都是普通話教學，絕大多數學生漢語水平較高，能自信地表達自己的觀點，與人溝通也很輕松自如。

（二）民漢學生計算機基礎的能力差異

計算機平面設計專業的《photoshop》課程是內地新疆中職班的核心專業課，此課程是基于計算機為載體的學習，這對擁有計算機基礎知識和技能的同學更有優勢，入學以前，民族學生較漢族學生接觸計算機的機會更小，部分學生甚至沒有接觸過電腦，對計算機的操控能力較弱。教師在教學設計上要考慮個體差異，分層教學，因材施教。

二、課堂教學實踐探究

（一）創編校本教材

我校是中職學校，教師應致力于將學生培養成現代化技能型人才，讓學生學會一項過硬的專業技能，這樣對就業有很大的幫助。因內職班的教學對象不同于本地班學生的教學，所以根據內職班的實際情況編寫好一本好的教材是相當重要的。根據 photoshop軟件和學科特色，結合我校內職班混班教學的特點，這門學科的教學重點應當以掌握軟件技能為主，來進行教材的編寫，通過繪畫、數碼照片處理、名片設計、海報設計等案例教學方法來了解、掌握和熟練運用軟件。

（二）案例+目標驅動+分層教學法

切合內職班混班的特點，實行案例+目標驅動+分層教學法。先要對課程進行精心的設計，把需要解決的問題創設在特定的環境中，環境創設需直觀形象，健康積極，符合年齡特點和學習階段，把貼近學生學習和生活的圖片作為目標實現的素材，激發學生探究新知的興趣。如將本節課 photoshop軟件摳圖技能的學習創設到電子半身照片制作的情景中來，案例教學過后， 可以布置一個用自身自拍的大頭照為自己制作一寸藍底半身照片的任務，作為課后的自主鞏固練習，然后在圍繞效果實現所需工具進行相關知識的講解，誘導學生自主深入探索，經歷 “明確任務—制訂計劃—實施計劃—進行照片的處理與制作—講評反饋”的整個過程，可以有效地提高學生的學習興趣，讓學生在自我求知欲的驅使下主動學習，做中學，學中做，自主學習，最終把知識轉化成技能和技巧，學以致用。案例+目標驅動+分層教學法顛覆傳統，把傳統枯燥無味、反復練習的功能性學習，轉化為目標實現驅動自身掌握軟件技能的學習。案例教學，直觀易懂，在模仿中學習，在學習中借助前人經驗，少走彎路，提高學習效率和效果；目標任務驅動下效果圖的直觀誘惑更能調動學生的學習積極性，激發學習興趣；分層教學，體現個性化教學、因材施教的特點，根據學生學習能力的差異布置學習任務，設置加分題，及時公開表揚做得好和主動做加分題的學生，既讓學習能力較弱的同學學習起來不那么吃力，也讓學習能力強的同學有更大的發展空間和成就感，從而產生更濃的學習興趣。

（三）現代多媒體+微課+微信平臺鞏固練習教學法

傳統教學中，理論課和實踐課時間、地點分離，學生在上機實踐時對上過的理論課內容有所遺忘，這大大挫傷了學生的學習積極性和影響了學習的效果。因此筆者在教學中運用了多媒體課室教學，在機房通過電子極域軟件屏幕廣播功能控制學生端，將提前準備好融合在微課中的操作視頻展示給學生的電腦端，教師可以分段演示，學生分段學習；也可以全部演示完，學生即時上機操作，靈活性強，演示完后把微課發送到學生端，學生通過微課的反復觀看、強化練習來掌握學習技能。教師隨堂巡視，解疑答問，適當輔導，既增加了學生的實踐時間，也減輕了教師的教學壓力。教師通過電子極域軟件可隨時監控到學生端的上機情況，對學生的學習進行實時的監督，有效地減少了學生上機實踐玩游戲的現象。筆者為本課開設了微信公眾“ ps小明課堂”，我的學生必須關注，主要用于學生的課前預習、課后鞏固、師生交流和作品點評。充分利用學生手機微信公眾號的學習功能，提前把學習內容發布到微信公眾號方便學生預習和搜索相關學習資料，課后把案例操作視頻上傳，供學生課后反復觀看，鞏固學習。教師每天對課后留言微信公眾平臺的學生進行及時的答疑，對學生上傳的課后拓展作品進行點評。現代多媒體+微課+微信平臺的教學法培養了學生的自主學習能力、獨立工作能力和良好的學習習慣，提高了課堂教學效率和學生的學習效率。

（四）小組合作+民漢互幫

混班教學的目標在于交流交融，互幫互助，共同進步，因此在教學過程中必須注重民漢學生關系的調節和交流互動，引導學習交流，培養團結合作精神，在教學方法和手段上要因材施教，而小組合作，一對一定點幫扶的互幫互助就是體現因材施教的重要途徑。

漢族學生漢語水平較高，理解和接受能力較強，可通過課堂、微課和網絡視頻教學來高效自主學習，學習途徑多而廣，課堂教學中通過協商，采用民漢同桌的座位編排方法和合作作品成果展示等方法來促進民漢學生的合作交流，可減少民族學生在學習上因語言、理解能力和計算機操控基礎薄弱帶來的反應慢、理解慢和接納慢等問題，而漢族學生在輔導民族學生的過程中，不僅對知識進行了二次學習，還提高了自主學習和理解的能力，提升了自身的自豪感和成就感，有利于形成良性循環效應，深度促進民漢學生在學習、生活和情感上的交流交融，從而激發學習熱情。

三、民漢小組合作主題設計活動的成果展示

計算機平面設計專業的photoshop課程，要理論與實踐相結合，才能達到良好的教學效果，因此定期安排主題設計活動就顯得尤為重要。開展系列主題設計活動，每對民漢同桌合作完成一份作品，作品需融入民漢兩族元素，可借助每月的紀念日及節日，如感恩節、母親節、父親節、青年節、勞動節、植樹節等作為活動主題，不僅促進了民漢學生深度的文化交流交融，還培養了學生勤奮、求知、感恩、關愛、互助、環保等良好素質觀念，形成正確的人生觀、價值觀。

設計源于生活，靈感也源于生活，主題設計活動的成果展現要綜合運用到專業知識、軟件技能和感知感悟。作品成果是學生努力的結晶，結晶的展示可獲得來自他人的認可和贊賞，是自我價值體現，獲得滿足感、自豪感和成就感的重要途徑，激發學習興趣、生活熱情和對成功的渴望。而且，作品成果的展示側面反映了學生對專業知識的運用、專業技能的掌握程度和對生活的態度，可一定程度反饋出學生的學習、創新和領悟能力。教師可根據作品成果來判斷學生的學習程度，及時調整教學架構和加強短板講解，縮小民漢學生學習差距。

本文根據新疆學生與內地學生混合班學生的現狀來分析民漢學生在漢語、計算機操作能力等方面的差異，結合掌握 Photoshop技能對民漢學生就業的實用性和重要性，探討和分析了混合班教學中《 Photoshop》課程的教學方法。

責任編輯 朱守鋰