中職《電子技術基礎》研究性教學探索

黃冬梅

《電子技術基礎》是中職電子技術應用專業核心課程之一，其任務是培養學生電子理論基礎和電路制作分析的能力。“多級放大電路”是《電子技術基礎》項目二“認識交流放大電路”任務3的內容，主要內容是多級放大電路的級間耦合方式和分析多級放大電路的方法。該教學內容是整個項目教學里面理論性最強的部分，也是項目學習的關鍵部分。教學對象是職中電子專業一年級的學生。他們基礎普遍薄弱，對于抽象理論知識的學習研究的能力不足。如果采用傳統的講授制教學模式或者單純的項目教學法，不能有效地推動學生自主學習研究。

研究性教學強調以學生為中心組織教學，發展學生的主體性，培養學生自主研究、解決問題的能力，老師在教學活動中創設情境，引導學生發現問題、提出問題，通過各種途徑探索解決問題的方法和途徑。“多級放大電路知識連接”以研究性教學法為指導思想，以建構主義理論為理論依據，培養學生自主學習、探究生成知識的能力，為學生可持續性學習能力形成打下基礎。教學過程中以學生為主體、教師為主導，以問題引領思考，用活動驅動研究，讓學生在緊張愉快中學習，生成知識。

一、依據目標，設計研究內容

研究內容的設計是研究性教學的關鍵。采用研究教學的過程中如果過分地依賴學生自主學習，而忽略研究內容的合理設計，會直接影響研究性學習的效果。依據教學目標，設計合理研究內容，能推動研究性教學的有效開展。本節課以由淺到深，由簡單到復雜的原則設計研究內容，將研究內容分為三個層次：

1.淺入研究：多級放大電路耦合方式分別是什么？分析多級放大電路需分析哪些內容？2.具體研究：識別三種耦合方式和它們的優缺點、多級放大電路具體分析和計算的方法；3.深出研究：如何活學活用，運用三種耦合方式的知識進行具體的多級放大電路的分析和計算。

先以前置任務的形式，將簡單、直觀的多級放大電路耦合方式種類和多級放大電路的分析內容作為前置研究內容拋給學生。再以引導性問題作為任務驅動，引領學生在搶答的過程中學習如何識別三種耦合方式和它們的優缺點以及多級放大電路分析和計算的方法這些具體的研究內容。最后，通過靈活多變的課堂活動，如擊鼓傳花、你來出題我來做等，推動學生研究如何學活用，達到深出的目的。

二、根據研究內容，實施教學任務

1.“觸”——淺觸引入

課前三分鐘是學生集中注意力最強的時間。設計一個貼近生活的淺顯的情境問題，可以讓學生有效地感受知識就在身邊，并激發他們進一步學習的興趣。多級放大電路是這樣引入新課的：

老師：（展示微課視頻動畫，演示多級放大電路的放大效果后）我們剛才看到的微課視頻動畫左上方的器件是什么東西？學生：話筒。老師：左下方的這個器件呢？學生：喇叭。老師：也就是我們的音箱。那話筒輸入進來的電壓是多少伏？學生：7mV。老師：經過一級一級放大之后變成多少？學生：28V。老師：像這樣經過一級一級把小電壓變成大電壓的電路稱為什么電路？學生：多級放大電路。

采用貼近生活實例的情景問題，一目了然，即使是新課，學生初次接觸也不覺陌生，很快代入課堂學習。在引學生跨入知識學習的大門前，先讓學生覺得此門易入，而且很想進去看看，可以為后面的學習做好情緒的鋪墊。

2.“探”——進入探究

（1）前置任務完成與展示，淺入研究

教學進程中老師可以利用好教學資源、網絡資源充分發揮學生學習的主觀能動性，以前置任務的形式驅動學生自主學習，課前研究，解決問題，提高教學效率。教師于課前先依據研究內容，設置好對應的前置學習任務，并要求學生課前完成。進入課堂學習后向全班同學展示自己小組的前置任務學習成果。在小組協作完成前置任務的過程中，既達到培養學生的團隊協作意識的目的，又可通過成果的展示讓學生體驗成功的喜悅，增強學習的興趣。

教師：于課前布置前置任務。

學生：向全班同學展示小組前置任務學習成果。

前置任務書內容：

⑦多級放大電路的通頻帶比任何一級放大電路的通頻帶都要（寬＼窄）

此環節設置的問題，是本節課學習的概要。通過前置學習研究，學生可以對課堂整體學習內容有一個大概的了解，對應需要學習哪些相應的公式也有了認識。淺顯易懂的知識點，學生通過自主學習基本能夠獨立完成。對于這樣的問題，老師根本沒有必要花費課堂寶貴的時間去過多的簡述，完全可以發揮學生的主觀能動性，用任務的形式驅動他們先行學習。

（2）設置引導性問題，具體探究

通過前置任務展示，學生對于知識的概要已經有一個初步的了解，但是對于知識難點和要點理解還不夠徹底。為此，老師在知識關鍵處設計好對應的引導性問題尤為重要。

老師：發布搶答問題。

學生：搶答。

以搶答為活動形式，以問題為引領，將教學重點、難點和疑點問題以引導性問題的形式拋給學生思考、探究、突破。老師作為課堂活動的背后策劃者只“講在關鍵處”。學生通過小組探究學習，得到答案，解決知識中的難點問題，有效地激發學生學習的潛能，提高學習的有效性。具體的問題設置如下：

①下面這個圖，是屬于什么耦合電路？

②阻容耦合電路有什么優點缺點？

③變壓器耦合電路有什么優點缺點？

④直接耦合電路有什么優點缺點？

⑤由于直接耦合電路能傳輸直流信號，所以直接耦合電路也被稱為“”）

⑥某三級放大電路中，測得Au1=10 ，Au2=10，Au3=100，求總的放大倍數Au=；

⑦上一題中三級放大電路對應的增益是Gu1=1dB，Gu2=1dB，Gu3=2dB，則總的放大倍數Gu=dB；

⑧如圖多級放大電路第一級的輸入電阻 ri1 =20K Ω ，最后一級的輸出電阻 ron =5Ω，則該放大電路的等效輸入電阻ri為，等效輸出電阻ro為。）

第一個問題的設置目標是讓學生學會識別三種不同的耦合方式。接下來三個問題設置是為了讓學生知道三種耦合方式的優缺點，對三種耦合方式的區別應用有初步的了解，解決知識的要點。第5道題點出直接耦合電路不僅能放大交流信號，還能放大直流信號。指出它在三種耦合方式中的特殊性。而后又通過第6至8題的引導，學生引用公式進行簡單的多級放大電路分析和計算，突破知識難點。

在小組互動研究和一問一答間學生對知識要點有了進一步的了解，對于知識關鍵處也有了突破。由于中職學生自身知識基礎薄弱的特殊性，老師不能完全地依賴學生自主學習，需要在知識的關鍵處給予適當引導、點撥，采用一定的教學方法和手段，引導他們進入具體的研究。

3.“用”——活學活用，深出研究

采用“擊鼓傳花”和“你出題我來做”兩個環節來推動學生活學活用，深入學習研究，培養深出研究問題的思維。

（1）游戲——“擊鼓傳花”

老師：播放PPT，解讀游戲規則。

學生：開展游戲。

所謂學以致用，學要能用方是根本。通過“擊鼓傳花”活動的開展，學生加強了對各種多級放大電路的理解以及識別的能力，有效檢驗學生知識應用于實際的情況，從而為學生知識的應用做鋪墊。

（2）你出題我來做

老師：讓學生根據知識要點內容，參考課本練習題和自己遇到的疑點問題，按照難易適中的要求，以小組為單位設計5個題目。并把它們工整地寫在任務書最后一欄上。

學生：展開小組討論，研究學習，設計問題。

老師：（設計好問題后）讓各小組與相鄰小組對調任務書。

學生：小組相互解題。完成后各組將任務書交回原出題小組。

老師：要求出題小組對答案的正確與否做初步的判斷，按優、良、中、差分別給出A、B、C、D小組互評分。

學生：相互批改，交互學習。

“擊鼓傳花”的游戲緊張而又愉快，將課堂學習推到一個小的高潮。學生在歡聲笑語中加深了對知識要點和重點的理解，為知識的應用奠定了基礎。而“你出題我來做”環節，學生在設計易難問題的過程中既加深了知識的理解，又對知識要點有一個歸納和思考，做到“活學活用”。同時，小組存在的疑點問題也可以通過問題的形式拋給其他小組，實現組間互動探究。互動解題過程中，學生在突破其他小組設置的“疑難雜癥”時，既突破了本小組學習的局限，也拓展了學習的深度。對于最后都沒能解決的問題，便是學生學習存在的難點問題了。書面呈現出來的疑難點，直觀且便于老師總結歸納。老師只需適當點撥評講便可實現全班的知識疑難點分享與突破。至此，將學習研究推到另一個高度。

4.“評”——評價激勵，推進研究

縱橫向展開評價，讓學生的學習成果得到組員、組間和教師多維的肯定與評價，充分尊重了學生的學習成果，也讓學生富有成就感。同時，適當的榜樣作用與有效的激勵手段亦可激勵學習，推進研究。

老師：從獲得小組互評A評價的任務書里面挑出三份最好的，分享給全班同學。

學生：投票評選出最佳組間合作獎。

老師：分別給獲得最佳合作獎的出題小組和做題小組頒獎。

從獲得表揚與獎勵的學生臉上看到了成功背后的喜悅，而積極參與互評和投票的學生又有哪一個不希望得到表揚的是自己小組呢？無論什么機械要推動其工作都需要有動力，學習亦然。這個動力可以是內在的動力，比如說學生自己想學，也可以是外在的動力，即老師或者他人賦予的動力。中職學生本身對于學習就缺乏自身的原動力，也失去了學習研究的熱情。此時，作為老師的我們多支一些“招”，可以是表揚，可以是獎勵，也可以是其他形式的“手段”，給學生們“加加油”，使他們自己“動”起來，愛上學習，愛上研究，慢慢養成學習研究的習慣。如此，自主研究學習的齒輪才能循環延續，無休無止，達到研究學習的可持續發展目標。

5.“結”——課堂小結，拓展研究

撒網收魚，一節課一網下去品類不多（重點難點不多），“魚”（知識點）卻不少。林林總總總需歸納總結方能提升知識，利于提高。

師生：互動總結知識要點。老師：拋出拓展性問題“多級放大電路中電壓是不是可以無限放大？使用多級放大電路的通頻帶變窄會對實際電路造成什么影響呢？”學生：思考，課后拓展研究學習。

齊聲的總結反映了學生本次課學習的成效。拓展問題的研究學習則需要老師課后的跟進輔導或者直接將其與下節課的知識點學習建立關聯，引入下一節課的課前任務檢查。如此方能保證拓展學習的效果。

三、研究過程，反思教學

整節課采用了“研究性”教學方式，以學生為主體、教師為主導，通過“觸-探-用-評-結”的模式開展課堂教學。教學過程設計中筆者力求以建構主義理論為指導，以問題為引領，設計好每個教學環節，用教學活動驅動學生自主學習，進入研究，力求嚴密組織教學、突出重點，提高教學的有效性。課堂學習中學生能主動參與課堂探究學習，各個游戲與活動環節更是激發了很多學生學習的興趣與學習的潛能。學生自己設置的很多具有深度和廣度的問題，都在他們一問一答之間有效地解決，遠超乎原先的教學預想。

教學實施過程，要注意以下幾點：

1.設計研究內容需以由淺到深，由簡單到復雜為原則，從學生的具體學情出發進行設計

同一個教學內容或者知識要點，可以將它剖析分層研究。簡單直觀的概念和公式，完全可以由學生自主學習的，可設置為前置研究內容。對于知識的重點和可能存在的疑點難點，可以設計成課堂具體研究的內容。最后知識的應用和升華則作為深入研究和拓展研究的內容來設計。

2.研究內容的方式應以學生為主體，教師為主導，采用形式多樣化的課堂教學方式推動學生自主研究學習

正所謂教無定法，課堂教學中對學生學習和職業素質培養有幫助的都可以引入到課堂教學實踐中來。研究性教學法亦是如此。形式多樣的教學活動可以提高學生學習的興趣，激發學生的潛能和自主研究的興趣，活躍課堂學習氛圍，使課堂富有生機和活力。不能為了活動而活動，從而忽視了課堂教學的真正目的，如此便主次不分。因此，在開展課堂活動的過程中，教師應發揮主導作用，掌握好整個課堂的節奏。在學生偏題、跑題時將研究學習的方向拉回到主線來，在出現意外狀況或者突破性問題時能及時處理、善加引導。設計研究方式時還要根據研究內容的要求選擇恰當的方法，并且預設好可能出現的問題和解決這些問題的方法和手段，確保教學過程有突發無意外。

3.研究深度與層次的選擇應以學生基礎為依據，有效推進研究進程

研究學習的深度直接決定了學生學習的效果。如何保證學生深入研究是研究性教學中重要的一環。首先應保證學生基礎研究的質量。知識基礎決定上層建筑，如果知識的基礎沒有學好如何進入上層學習呢？因此，將知識內容設置成易、中、難三個層次。先保證學生易、中層次的基礎知識掌握了，再根據具體的教學實際采用如“擊鼓傳花”等形式的課堂活動環節來推動學生深入研究，最后利用課堂監督機制（如小組互評等）或考核激勵手段推進研究進程。在拓展課后研究方面，則需要老師課后的跟進輔導或者直接將其與下節課的知識點學習建立關聯。如此，方能保證深入研究的效果。

責任編輯 朱守鋰