翻轉課堂教學模式在標志設計教學中的應用

何夢瑩

一、概述

翻轉課堂最初的構想來源于美國林地公園學校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學教師，它是一種新型的教學模式，打破了傳統以教師為中心的教學方式，把傳統課堂上對課程內容的直接講授轉移到課外，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。

傳統的課堂是教師在課堂授課，學生在課堂上聽課，然后離開教室并完成作業。而翻轉課堂是給學生準備好學習視頻，作為學習資源放到網絡上，讓學生在任何地點、任何時間都能看到，學生可以在課外進行學習，相當于把講授的內容翻轉到課外，然后回到課室完成作業。制作視頻的優點是可以讓學生更好地掌握學習進度，學習能力強的學生可以很快看完這些課程材料，學得比較慢的，就可以控制自己的學習速度，學生可以根據需要讓視頻暫停，相當于聽教師重新講一遍，只要你愿意，看多少遍都行。而課堂時間變成了實踐時間，教師可以利用課堂時間啟發學生進行進一步的思考，學生互相討論獲得信息，或者直接咨詢教師，這樣，教師有更多的時間與學生互動，在課堂上來回走動，對學生進行一對一的指導，能對學生遇到的問題即時進行解決，從而達到更好的教育效果。下面著重探討該教學法在中職標志設計教學中的應用。

二、資料與方法

1.一般資料

以我校2016級平面設計專業兩個平行班122人作為研究對象，隨機將1班（共60人，其中男生25人，女生35人）作為對照組，2班（共62人，其中男生32人，女生30人）作為實驗組，由同一教學團隊為兩個班授課，兩組在性別、年齡、基礎課成績、開課計劃、理論課和實驗課時數、教師配備等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具可比性。

2.教材和內容的選取

我們選擇科學出版社出版的教材《VI設計》（主編：杜世祿 華玉亮）項目2 企業品牌的標志設計及展開設計。

3.方法

（1）對照組：采用傳統教學模式，按照課程標準的規定，采用多媒體教學，講解相關知識。學期結束后進行理論考核和滿意度調查。

（2）實驗組：采用“翻轉課堂教學模式”開展課堂教學，主要環節如下：

①課前

a.制作微視頻

結合學生已有的學習水平，利用camtasia 9.0軟件制成微視頻，將知識點做成微課，其中分為基礎資料和拓展資料，供不同接受能力和不同進度的學生學習。

b.共享資源

將準備好的學習資料，視頻、文字資料、相關標志設計案例等上傳至微信公眾號，通過公眾號推送，將資料發送到每個學生的手機。

c.監督執行

為確保每個學生都在課前學習資料，在課程的前一天讓每個學生對課程內容進行概述，學生將學習內容中存在的問題進行記錄，反饋給小組長，小組長統計之后反饋給教師，讓教師能及時了解學生學習情況。

②課中

a.提出問題階段

由小組長對本組學生學習中存在的問題進行講述。將課前所查找的資料和問題帶回課堂。

b.合作探究階段

學生針對教師提出的問題進行合作探究，如標志的項目設計，針對教師所給的標志項目和具體要求，結合微視頻里面的知識點和查找的資料，對標志進行設計或完善。在這期間，組員之間、師生之間一同進行探究學習。

c.答疑解惑階段

針對不同小組、不同學生中存在的問題，進行個別化輔導矯正，教師在學生中間來回走動，實現課堂的一對一學習，針對不同的學生分析和解決問題，如對設計標志草圖的指導，通過項目的完善熟練掌握標志設計的方法，從而針對學生不同的進度和不同的理解水平進行“因材施教”。

d.辯論鞏固階段

設計類的學生，不只需要會設計，還需要說設計，將自己的設計項目通過口頭表述或設計說明呈現給客戶。辯論鞏固，讓學生通過口頭表述將自己的設計呈現出來，期間，其他同學會提出提問，表述的同學要進行一一解答、辯論，在培養學生綜合素養的同時，也需要學生準備更多的資料來完善自己的設計，起到了鞏固學習的作用。

e.點評

多元化的評價能起到激發學生積極性的作用。學生互評：學生通過掃二維碼對不同小組進行匿名投票，選出本次課程的學習之星，學生能現場看到自己的投票結果，也促使學生對本小組成員有責任感，促進合作探究階段的學習。教師點評：教師對不同學生的標志作品進行點評，給予肯定和提出建議。

③課后

課后學生對教師提出的問題進行反思，學生還可以通過將微視頻重復播放進行知識點的鞏固，也可以通過微信平臺進行交流。

4.評價方法

（1）理論考核

學期結束采用理論考核，要求統一命題，并制定詳細的評分標準。

（2）調查問卷

學期結束，對學生采用調查問卷進行調查，采用不記名方式，調查學生對教學效果的滿意度。發放問卷122份，回收122份，有效回收率100%。

5.數據處理

采用SPSS13.0統計軟件進行數據處理，計量資料采用（X±s）表示，兩樣本比較采用t檢驗。

三、結果

對兩組學生的期末考試成績進行分析，發現實驗組學生學科成績高于對照組，且有統計學意義（見表1）；從回收的122 張調查問卷來看，學生對“翻轉課堂教學模式”總體滿意度較高（見表2）。

四、討論

1.測試成績對比

我們將兩個班的學生成績進行統計分析，實驗組62人，理論考核成績83.6±11.3，對照組60人，理論考核成績72.5±12.2，P值<0.01，有統計學意義，實驗組成績優于對照組，翻轉課堂教學模式對提升學生學習成績優于傳統教學模式。

2.調查問卷分析

調查問卷顯示，大部分學生認為該教學模式能很好地激發學習興趣，增加學生和教師互動，培養了團隊協作精神，提高了溝通表達能力，進行了自主學習及個性化教育，學生對“翻轉課堂教學模式”總體滿意度較高，說明翻轉課堂教學模式能從多個方面彌補傳統教學模式的不足。學生對課程提出的意見主要有以下幾點：希望教師上傳學習資源要盡量早一些，方便學生安排自主學習時間；希望有更多教師照顧所有小組的學習情況，并及時予以點評和鼓勵；希望有一個更好的平臺支持在線交流，創造更多的交流機會；希望學習資源與時俱進。

五、思考與建議

被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂教學是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下生發出來的新興教學模式，它打破了傳統以教師為中心的教學模式，把傳統課堂上對課程內容的直接講授轉移到課外，是一種思維的創新。中職標志設計教學實踐表明，該模式能有效激發學生學習興趣，增加學生和教師互動，培養學生團隊協作精神和溝通表達能力，并讓學生獲得自主學習環境及個性化教育。

然而，世界上并不存在一種完美的教學模式適合所有的教學。翻轉課堂雖然有著種種優勢，但在實施的過程中，它也存在著一些弊端。例如從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？ 學生在家看視頻效果如何把握？從教師角度來說，大量視頻制作是否超過教師的能力？翻轉課堂是不是降低了教師上課的作用？教師精力有限，如何顧及所有小組的學習狀況，如何及時為大家解決所有問題？這些問題都值得我們在以后的實踐教學過程中進一步思考。

總之，基于“翻轉課堂的教學模式”的課程設計，我們還處在初步研究階段，如何設計才能更好地發揮它的優勢，避免它的劣勢，還需要我們做更多的研究工作。相信隨著教師們對翻轉課堂的不斷實踐探索，翻轉課堂的教學理論會不斷地完善和得到發展，實踐經驗也會更加豐富，翻轉課堂將給我們的教學改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

責任編輯 陳春陽